《2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考试全真模拟卷21（附答案带详解）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考试全真模拟卷21（附答案带详解）（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 问答题：中学历史教师在进行课堂提问时如何引起学生的兴趣?答案： 本题解析：【知识点】课堂提问应注意的问题。(1)提问要选择最佳时机。当学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态时，是提问的最佳时机。(2)提问的语言要具有激趣性。历史教师应努力把枯燥的文字信息变成使学生感兴趣的问题，从而调动其主观能动性，来寻求历史问题的答案。(3)化难为易，保持兴趣。学生在历史学习中通过教师适当地启发、引导，能在杂乱中理出头绪，难题中寻找答案取得探索未知、获得成功的情感满足。2. 问答题：材料：下面是某讲师讲授“商和西周”这一内容时的实录
2、片段：师：商朝后期，生活在渭水流域的周强大起来，并在牧野之战中击败商朝的军队主力。其后，商朝灭亡。请看夏商周的疆域变迁示意图。生：（观察地图）师：比较两幅地图，最明显的不同点是什么?生：周朝版图大大超过了夏和商。师：很好，版图变化反映了早期国家的发展。如果你是周武王，需要解决什么问题?生：如何持久、有效地统治这些地方。师：是啊，新兴的周王朝如何治理呢?学究本课的重点分封制和宗法制，也许大家就有答案了。问题：（1）说明该教师是如何运用历史地图的。（8分）（2）指出历史地图在教学中的主要作用。（8分）答案： 本题解析：（1）该教师采用了直观导入的方法，在课堂导入时运用历史地图。 教师在运用历史地图
3、进行直观导入时，并没有直接将地图呈现出来，而是通过相关的语言进行描述和讲解，呈现相关历史信息，引起学生的学习兴趣。教师在呈现历史地图后要求学生进行观察，通过对比帮助学生从历史地图中提取关键信息，进而提出与新课内容相关的问题，从而导入新课。在该教学片段中，历史地图运用的目的是导入新课。教师在用完历史地图后直接切入本课的教学内容，以问题的形式结束导入环节。这样做既能够充分运用导入内容，又能激发学生的学习兴趣。（2）历史地图在教学中的主要作用体现在以下方面：历史地图提供直观、确切的地域空间图像，具有文字难以达到的表现效果，是历史教材的有机组成部分。历史地图能够比较全面地反映相关的历史信息，方便学生对
4、历史知识形成宏观的、整体的认识。历史地图包含的历史地理信息，能够培养学生关于历史是动态发展的观点，同时形成相关的时空观念。3. 问答题：简述中国共产党十一届三中全会的主要内容。答案： 本题解析：1978年l2月中国共产党-t-)属三中全会在北京召开。全会讨论了关系党和国家前途与命运的各项重大问题做出一系列重大决策，取得具有深远意义的开创性成果。主要内容： (1)全会重新确立了解放思想、实事求是的思想路线。(2)全会做出了把党和国家工作重心转移到社会主义现代化建设上来的战略决策。(3)全会做出了实行改革开放的伟大决策。(4)全会决定调整国民经济，加快农业发展，解决人民生活中多年积累下来的一些问题
5、。(5)全会审查和解决了历史上遗留的一批重大问题和一些重要领导人的功过是非问题。(6)全会决定加强党的领导机构，健全党的民主集中制，健全党规党法，严肃党纪。中国共产党十一届三中全会重新确立马克思主义思想路线、政治路线和组织路线，开辟中国特色社会主义道路中国由此进入新的历史发展时期。4. 问答题：概述历史教师进行单元教学设计时应考虑的主要问题。（10分）答案： 本题解析：历史教师进行单元教学设计时要以学生的发展为主旨，以三维目标为导向，为学生的学习预留足够的时间和空间，处理好教学预设与课堂生成的关系。此外，历史教师进行单元教学设计时应考虑的主要问题如下： （1）历史单元教学设计要有整体性。整体性
6、主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。历史教师进行单元教学设计时要根据课程标准和教材内容设定明确的单元教学目标，将单元中的教学内容按照易于学生理解掌握的方式进行整合。（2）历史单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。历史教师进行单元教学设计时根据教学目标和具体的教学内容，选择合适的课型和教学方法，精心设计具体的教学活动。（3）历史单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。历史教师进行单
7、元教学设计时，要明确本单元内容同其他单元内容间的内在联系，教师的知识讲授和学生的探究活动、自主学习有机结合，学生掌握基础知识后再发展相应的能力。（4）历史单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生历史学习应该掌握的相关能力。历史教师进行单元教学设计时，应有意识地安排史料解读、运用历史地图、历史问题讨论等活动。通过这些活动发展学生的史料解读、历史时空观念等历史学素养。5. 问答题：材料：我们受上帝恩惠的神圣罗马教会的副主祭和枢机主教，代表教皇受特别异端法庭大法官的命令，反对全体基督教徒共和国内可能出现的任何异端罪恶因为在1615年神圣的法庭里检举你，伽利略，七十岁，已故佛
8、罗伦萨市民文钦卓伽利略之子，认为太阳是世界的中心而且是静止的，大地也昼夜运行的许多谬说是真实的还加以宣传，你对你的一些学生宣传了这种谬说，关于这种说法你和某些德国数学家通过信。你发表了名为论太阳的黑点的文字，在其中你把这一谬说当真实地加以叙述因为你用自己的圣经注解来回答人们。根据教皇和最高的世界异端法庭各位枢机主教的命令，两个原理太阳的静止和大地的运行受到鉴定者的神学家的审查，即：“太阳是世界中心而且是静止的原理在哲学上是荒谬的、虚伪的而且形式上是异端的因为它和圣经上所说的相矛盾。”“大地不是世界的中心而且不是静止的，也是昼夜运行的原理，在哲学上也是荒谬和虚妄。在神学上至少是信仰的错误。”摘编
9、自中世纪史文献卷2问题：(1)阅读材料并结合史实知识，指出罗马天主教会审判伽利略的原因。(2)结合史实知识，谈谈伽利略及其研究成果的历史意义。答案： 本题解析：(1)罗马天主教会审判伽利略的原因：伽利略坚持的“日心说”与天主教会的“地心说”相矛盾，在理论上对罗马天主教会的权威构成挑战；伽利略对“日心说”进行广泛宣传，用自己对圣经的注解回答问题，影响罗马天主教会对当时人们思想的控制 (2)伽利略及其研究成果的历史意义：伽利略借助观测工具对天体运行情况进行科学研究，其研究成果及求实的精神为之后的近代科学工作者做出表率，起到激励作用；伽利略的研究成果以出版物的形式予以传播，启迪当时人们对宇宙事物产生
10、新的认识，推动科学探索活动向前进行。6. 问答题：简述中学历史课外考察活动的实施策略。答案： 本题解析：中学历史课外考察活动是中学历史课外活动的重要形式之一。教师在组织实施考察活动时应采取的策略包括：(1)把历史课外考察活动融入学校的学生社团活动历史教师组成课题小组协助学生历史课外考察活动的开展。学生社团一方面负责对参加历史课外考察活动的人员进行遴选、召集以及出行的安全教育工作，另一方面则须要配合指导教师进行考察前信息的准备、收集，考察中的互动探究以及考察结束后及时地向指导老师进行信息的反馈。(2)将历史课外考察活动融入校本课程体系学校应充分设计、组织校本课程，并充分结合本校实际，带领学生走出
11、校园，去接触校园周边真切的历史资源，让学生在身临其境中感受历史、感悟历史。(3)充分利用校内资源和社会资源历史课外考察活动要充分地利用校内资源和社会资源，就地取材、就近取材，灵活自主地开展课外考察活动。(4)注重活动成果的物化和对活动主体追踪调查历史课外考察活动最容易流于形式上的走马观花，不能充分实现历史教育的课程目标，也无法培养学生的探究合作精神。因此在历史课外考察活动中要十分注重将学生的考察成果进行物化。在考察活动前，教师要将本次考察的对象和任务等明确告知学生，并要求在考察结束后让学生上交考察报告、小论文、随笔、散文、影像资料集、制作活动海报等，并不定期将这些成果进行评优和展览。7. 问答
12、题：历史课堂教学中教师组织学生活动应注意哪些问题答案： 本题解析：应注意的问题： (1)坚持正确的思想导向和价值判断。(2)充分激发学生的历史学习兴趣。(3)注重对基本史实进行必要的讲述。(4)引导学生学会学习。学会思考。(5)注意历史知识多领域、多层次的联系。(6)提倡教学方式、方法和手段的多样化。(7)注重培养学生的创新意识和实践能力。8. 问答题：材料：下面是某教师在雅典的民主政治一课中的课堂活动。活动主题：评选“三好改革家”。活动过程：在梭伦、克利斯提尼、伯利克里三位候选人中评选出一名“三好改革家”。教师发给学生有关梭伦改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革的三组材料。学生分A、B、C、D
13、四组，其中A组为评委组。另外B、C、D三组每组发一个改革家的材料。然后8、C、D三组根据教师所发材料和教科书的内容进行讨论和评选。B、C、D三组各由一名代表陈述推选的理由，并与其他两组进行辩论。最后，由评委组宣布评选结果及理由。活动评价：活动结束后教师对各组的参与态度进行点评。问题：(1)上述历史课堂活动存在什么问题(2)教师应如何设计历史课堂活动的流程答案： 本题解析：(1)课堂活动存在的问题： 课堂活动流程不全面。正确的课堂活动应该包含课前、课中、课后三部分，从材料中来看，该课前部分只有教师准备的材料，学生的相关活动没有体现。课后的总结及作业设计也没有反映出来。辩论所用材料是教师提供的，没
14、能锻炼学生思考能力和搜集、分析资料能力。正确的辩论赛材料，应该根据辩题正反双方在课前各自从教材、历史书籍、史学论文以及互联网上查找与辩题相关的历史信息资料，并整理分析。作为正反双方辩题的论点和证据，而不应该像上述历史活动一样由教师完全包办。教师点评内容不全面。上述历史课堂活动中教师只对各组的参与态度进行点评。事实上，教师总结应该是全面的，要从辩论的内容、参与度、评委组的总结内容，以及该部分知识内容等方面进行总结。学生参与度不够。从流程上来看，没能做到全流程的参与；从活动进行中来看，B、C、D三组各由一名代表陈述理由并进行辩论，因此大多数学生没能很好地参与到活动中，不能积极进行思考，评委组在辩论全程没有参与，只在最后进行总结，不利于该组的参与。(2)选择合适的历史课堂活动。根据新课标要求、历史课程内容、教师能力、教学环境和学生能力选择最符合本堂课的历史课堂活动。根据所选择的历史课堂活动确定活动流程。活动流程要从课前、课中、课后三个阶段进行设计，课前需要确定活动主题、搜集相关资料，如需要分组，要遵循“组间同质、组内异质”原则。课中要引导学生参与活动，遵循“学生主体、教师主导”原则进行活动，活动结束后学生要进行发言交流，教师做最后总结点评。课后通过小结作业。进行总结知识、提升能力，对课堂活动进行整体反思。9. 问答题：材料：某初中历史教师刘某为新课“中华文化的勃兴(一)”准备教学设计
