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1、教育心理学A类试卷一、单选题（本大题共 20题，每小题1分，共20分）1、在教育心理学的研究中，通过其他有关 材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（）A、观察法B、实验法C、调查法D、临床个案法2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年教育心理学的出版开始，该书的作A年龄上无明显差异、者是（）B、中等年龄的学生C、年龄较大的学生D、年龄较小的学詹姆斯B、桑代克C、斯纳金D、布鲁斯社会测量法的提出者是史莫克B、莫雷诺C、加涅D、奥苏贝尔般而言，更易受到期望效应影4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，响的是（）5、思维阶段D 由此及彼C、D、抽象思维阶B、思维准备阶段A 举
2、觉反动阶段B、由表及里、6、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的（A泰勒B、布鲁斯C、布鲁姆D 班杜拉7、列说法中不能反映学习迁移现象的是C、触类旁通 按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（8、3 - 6 A、短时间记忆的容量有限，C、5 - 9般来说，其容量的组块数是（字面的理解B、解C、批判性的理解D、创造性的理解C、分析教学对象D、设计学习目标能对有关知识进行分析概扌释的理H知识间的内在联系，这种理解是（A、分析教学内容B、设计教学策略10、在教学设计工作中，中心是（11、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调
3、整。基于这一目的进行的评定是（A、配置性评定B、形成性评定C、总结性评定D、论文式评定A、认知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、学习过程派生的附属需12、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。 下列选项不属于成就动机源泉的需要是()13、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或A、派生类属学习B、相关类属学习修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（C 、上位学习D 、并例结合学习B、动机理论A、智力C、学习理论1理4论、学校教育心理学中最重要、最核心的理论D、认知理论B、认知学习A、掌握学习15、布鲁姆提出的学习理论是（C、情感学习D 、行为学习
4、A、官能心理学B、人本主义16、迁移的形式训练说的心理学基础是（C、行为主义认知心D、关系理论A、形式训练说B、共同要素说C 、概括化理论18、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作（C、有声的外部言语D、无声的外部言A、活动定向B、内部语言17、贾德提出的迁移理论是（语19 、提出需要层次理论的心理学家是（）D 、弗洛伊德A、弗罗姆B、罗杰斯C、马斯洛）20、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（D、物理A、文学B、数学C、化学二、填空题本大题共 15 空（每空 1 分，共 15 分）21、 根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是 22、教师对学生的期望可以起一
5、种潜移默化的作用， 从而有助于学生学习进步， 这就是 又称为皮格马利翁效应。23、制约儿童心理发展的因素有 、成熟与学习、 、学校教育因素及 24、 在直观教学中，要使对象从背景中突出， 必须遵循三个规律，即 、 组合律。25、 布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 、 和 26 、 技能主要包括 和 两种形式。27 、 发散思维的三个特征是 、 和 三、名词解释题（本大题共 5 小题，每小题 3 分，共 15 分）28 、 学习（广义）29 、 高原现象30 、 个体社会化31 、 下位学习32 、 教学设计四、简答题（本大题共 5 小题，每小题 6 分，共 30 分）33 、 简述学生学习的
6、特点34 、 简述程序教学的基本原则35 、 简述学习迁移种类36 、 简述教学目标的选择标准37 、 简述克服遗忘的传统策略五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分）38 、 结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机？39 、教学中如何促进学习的迁移 ?一、单选题教育心理学A 试卷一答案 类1、A2、 B3、B4、D5、D11、B 12、B13、B 14、C 15、A6、A 7、 B9、 B10、 C16、 A 17、 C18、 D19、 C20、A二、填空题21有意义的接受学习22、期望效应23、遗传与环境、社会环境影响、主观能动因素24、差异律、活动律、组合律25、
7、知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实26、智力技能、动作技能27、变通性、独创性、流畅性三、名词解释28、 学习（广义）：广义的学习概念，既包括人类学习，也包括动物学习，是指个体在活动中通过经 验引起的行为或心理的相对持久变化的过程。29、 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线 上的所谓“高原期”，这种现象即称为高原现象。30、 个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应 社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。31、下位学习： 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关
8、系时， 新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了 再吸收新 材料的力量32、教学设计：也叫教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。四、简答题33、 （ 1 ）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性（4）年龄差异 性;（5）学生学习的面向未来特性34、 程序教学的基本原则：1.小步子逻辑序列 2 .要求学生做出积极反应 3 .及时反馈4 .学生自定步调5.低的错误率35、学习迁移种类（1）根据迁移性质分为正迁移和负迁移（2）根据迁 移发生的方向分为顺向 迁移和逆向迁移（ 3）根据迁移发生的难易程度
9、分为垂直迁移和水平迁移36 、教学目标的选择标准： （ 1）价值性标准（ 2）可能性标准（ 3）低耗性标准（ 4）丰富性 标准 （ 5 ）就高性标准37 、简述克服遗忘的传统策略： （1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；（ 2）加强 记忆信心，提供愉快的学习经验； （ 3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；（ 4）复习；（ 5）过度学习； （ 6）记忆术五、论述题38、怎样培养和激发学生的学习动机：学习动机： 激励学生进行学习活动的心理因素。 它是直接推动学生进行学习的一种内部 动力。 学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。培养方法： （1）
10、加强学习目的教育，发挥目标激励作用；（ 2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲； （3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；（ 4）培养和激发学生的学习兴趣； （5）利用学习反馈和学习评定； （ 6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；（ 7）与学生签订学习协议； （ 8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧39 、怎样促进学习的迁移迁移是一种学习对另种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成 方而，也表 现在学习方法和学习态度的相互影响方面。方法： （1）合理的安排课程与组织教材； （ 2）提高概括水平，强调理解； （3）课内和课外 练 习配合，提供应用机会
11、； （4）提供学习方法的指导； （5）培养良好的心理准备状态教育心理学 A 类 试卷二一、单选题（本大题共 20 题，每小题 1 分，共 20 分）1 、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（ ）A、心理健康B、记忆C、智力D、学习2、 刺激 - 反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）A、桑代克B、华生C、斯纳金D 、布鲁纳3、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（A、分析问题B、提出假设C、发现问题D 、检验假设4、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，是（A、认同B、移植C、投射D、回归5、提出需要层次理论的心理学家是（A、弗罗姆B、罗
12、杰斯C、马斯洛D、弗洛伊德B 、精神分析C 、格式塔学派D 、认知心理学A、行为主义6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是7、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）A、刺激反映联结B、信号C、概念学习D、问题解决A、高原现象B 、倒退现象C 、抑制现象8、 在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做（D 、顶峰现象 ）9、智力技能形成的最高阶段是（）A、活动定向B、内部言语C 、有声的外部言语D 、无声的外部言语10 、最早提出迁移移概念的心理学家是（D 、斯金纳A、桑代克A、弗洛伊德B、华生B、罗杰斯C、布鲁纳C、布鲁纳D 、斯金纳1
13、2、般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（A、文学B 、数学C、化学D、物理13、 教学过程中的测量主要采用的方法是（A、测验B、观察C、访谈D、实验14、可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（学生对知识的理解）A、解释的理解B、字面理解C、批判性理解D 、创造性理解15、 学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（A、奖惩的结果B 、接受讲述C、获得事实材料D、有机体适应环境的必要条件16、最低层次的需要是（马斯洛的需要层次理论认为， 人的）A、生存需要B、归属需要C、尊重需要D、自我实现的需要17、A、西蒙B 、威特金C、苛勒D 、卡根研究认知风格最著名的心理学家是（18、A、接受B 、评审 C 、反应 D 、组织根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（19、 发散思维的三项特征是（ ）A、变通性、灵活性和流畅性B、间接性、独创性和流畅性C、概
