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1、14、狼和鹿教学目的:1、能自主识字,积累词语。2、能对的、流利地朗读课文。、懂得不仅要关爱、救济动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得如何做才干维护生态平衡。教学重难点:明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的劫难。懂得如何做才干维护生态平衡。教学时间：1学时教学过程：一、情景导入，揭示课题。1、出示：逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么？(板书:狼,出示:凶恶、凶残;）出示:鹿图,这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么?（板书：鹿,出示：温驯、美丽、活泼;）(板书:和 齐读课题)今天我们一起来学习、狼和鹿 ）2、同窗们，已经预
2、习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生:“功臣”）,活泼而美丽的鹿却是森林的(生:“祸首”）、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这究竟是什么一回事呢？让我们一起走进一百近年前的凯巴伯森林看看。二、森林对比,提出问题(一）1、（出示图片)同窗们，这就是1前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言简介一下这美丽的森林吗？准备交流(同桌说给同桌听听,）指名交流2、学生简介森林。师:是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同窗们打开课本找描写森林的句子来读一读。(指名回答，师出示句子：一百近年前，凯巴伯森林一片葱
3、绿,生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好?（指名读,点评,齐读,伴乐朗读）(二)一百近年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔年,这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）、迅速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来。（指名回答)2、指名读:“整个森林像着了火同样,绿色在消退,枯黄在蔓延。”(出示动漫,理解“蔓延”、 “消退”）、师引读:二十年过去了,整个森林绿色在枯黄在(范红再读句子，指名读,点评,齐读。）3、出示:两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。师:这是一百近年此前的凯巴伯森林,(女同窗伴乐朗读这一段文字）;这是二十近年后来的
4、凯巴伯森林(男同窗伴乐朗读这一段文字)(三)同窗们,同一座森林，25年前 郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面，此时此刻,你最想问什么?(学生质疑)1、是呀,同是一座森林，二十近年间为什么会发生如此大的变化?请同窗们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么因素使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答)师（小结):使森林发生变化的因素之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书:人捕杀狼）2、人们大量的捕杀狼，是由于美丽而活泼的鹿群背面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大概有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。)师:这里有个多音字,我们一起来读准它【提防d】，尚
5、有另一种读音【提高t】3、狼总是吃可爱的鹿(板书:狼吃鹿)，为了保护鹿(板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图)、师引读：同窗们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,本地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（她们构成了狩猎队,到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。)人们大量地捕杀狼，因此（凯巴伯森林的枪声响了二十近年，狼与其她某些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。）再齐读。6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十近年，狼与其她某些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。师:二十近年杀掉了
6、六千多只，算一算，平均一年杀死了多少只鹿?(大概0只）、使森林发生翻天覆地的变化尚有另一种因素,是什么?(指名回答)三、探究谁是森林的祸首1、狼与其她某些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿(生：大量繁殖）。（看课本）:引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，不久,鹿的总数就超过了十万只。杀狼前,鹿的数量是（四千只)，杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算,鹿一年繁殖多少只?(将近五千只)2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么？再放眼远眺,你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧!（出示图片)、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子（教师请两位同窗来读句子
7、,其他同窗边听边思考。）:随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火同样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着,更大的劫难来临了。疾病像妖魔的影子同样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到142年,凯巴伯森林剩余了八千只病鹿。4、师:哪位同窗来告诉人们，鹿大量的繁殖，会带来什么后果?（指名回答）5、是啊,鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读:紧接着更大的劫难来临了。仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩余了八千只病鹿。、师:八千只病鹿；同窗们,超过十万只的鹿，只剩余八千只病鹿啊,算算，死了多少只?（超过
8、九万多只)过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这样多呢?)5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的因素?（小组讨论交流）用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是由于”来回答鹿的死因。6、饥荒带来的是一种寸草不生,荒芜不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的因素尚有吗？四、明理1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么因素导致的？罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟:狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。(板书:“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?（ 联系上下
9、文，用“由于因此”的句式回答。）3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有,狼要去咬鹿，鹿会如何?鹿在逃的过程中，鹿的身体就会如何? “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑,想想,那四千只鹿是如何的鹿?鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这样惨。因此,狼间接地保护森林。（板书)3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？(联系上下文，用“由于因此”的句式回答。）师:鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”(板书：破坏）4、鹿是破坏森林、消灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?（人）5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，目前居然让鹿过上了?(对着板书，让学生说说,人、狼、鹿三者的关
10、系)这个悲惨的故事是想告诉我们什么?6、森林被破坏了,最后危害到谁？（人，描红）7、学完了这篇课文，你得如何的启示？小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的劫难。因此我们要保护生态平衡(板书:保护生态平衡)。如果我们每一种地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。(出示：地球的美丽和人类的幸福)8、穿过时光隧道,来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者你会对她们说些什么呢?（小组讨论交流,把你要说的话写下来。）五、板书设计 捕杀 吃 危害 人 狼 鹿 森林 保护 破坏教学反思：狼和鹿是一篇有
11、关狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百近年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其她天敌。成果事与愿违,鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们:事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的劫难。课文的重要角色是学生熟悉的两种动物（狼和鹿），课文内容短小精悍，很容易读懂。生字词也不难,容易掌握。学生通过预习课文，大概懂得这是生物链的故事，但是，让学生去说清生物之间的关系却很难。因此,教学设计时,我和白教师紧扣两组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充足领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的因素,进而明白文章
12、所蕴涵的道理。并引导学生通过充足读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系。课文内容自身就有很强的情趣性、情境性，能引起思考，因此学生在学习中有浓厚的爱好。1、精读比较，引起思考森林前后变化的因素我按“由图及文，引起思考”的设想,运用多媒体创设情境，请同窗们看一百近年前的凯巴伯森林的图片，用自己的话简介一百近年前的凯巴伯森林的景象。再让学生带着爱好读课文，找出描写一百近年前的凯巴伯森林的句子赏读。然后以基本同上的方式结识二十近年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照,伴乐朗读。在对比中引起学生思考:为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充足调动学生学习的积极性及追查原由的热情。再带着问题读课
13、文。、精读课文,进一步探研森林发生变化的因素。进行第一组对比后，我牢牢抓住同窗们内心的疑惑,问：“同窗们，看了这两幅图,读了这两段话，此时此刻，你们最想问的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：本来,人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。3、探究:鹿的大量繁殖会给森林带来如何的严重劫难？学生反复的读课文，懂得鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得惨不忍睹。但鹿大量的病死与狼的关系，学生难于理解。于是我让学生分小组讨论交流。联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的因素？使学生明白:狼吃掉了某些鹿，间接的保护鹿群。、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“
14、由文悟理，提高结识”的设想重要设计请学生用“由于因此”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的因素。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。这一部分教学时,我们采用了小组合伙、互相交流的措施，结合板书,讲清晰生物链之间的关系。在整堂课的学习中，我们还通过引导学生进行多种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等)，努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中,也始终保持着积极参与的角色意识，她们环绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化。学
15、生通过对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基本，借助课本知识去积极思考所遇到的问题，积极体现自己的见解，通过教师的引导，启发思维,构建知识，形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。尽管如此，在这一堂课中，尚有许多局限性之处。如:在引导理解鹿为什么是“祸首”，上升降到人是罪魁祸首时,引得过度，使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人。狼吃鹿是一种生活习性。这并不是功臣，只但是，它制约了鹿的大量繁殖，间接地保护了森林。而鹿吃树木是为了生存，自身并没错。而人在狼时并不懂得会带来这样的后果。因此要客观去分析她们之间的生物链关系。警示后人不要破坏生态平衡。此外,上学时总是紧张时间局限性，诸多学生举手,我却没有给她们发言的机会。没有做到让学生各抒己见。并且我对学生不理解，没能对不同层次的学生进行反馈学习状况。叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清晰,那么较差的学生会如何呢?这就不得而知了。在此后的教学中，我将不断进行课堂教学的摸索和实践,将本次教学中的某些思考和困惑，作为此后尝试和改善的起点
