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1、荷花教学反思作为一位刚到岗的人民老师,教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是我帮大家整理的荷花教学反思,欢迎大家共享。荷花教学反思 荷花这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400字,语言生动美丽，把一池的荷花都写活了。 为了更好地实现学习目标,让学生观赏、感悟到荷花的美,体会大自然的奇妙力气,并且酷爱我们赖以生存的大自然，我充分运用了多种手段，来创建良好的学习情境：有美丽舒缓的背景音乐,有花苞、莲蓬、荷花图片的观赏等。让学生被这美妙的事物感动，进而去观赏、去赞美,最终达到去创建美的目
2、的。在上课的时候，我发觉同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光线,无不被这些奇丽的画面所吸引，连那些平常留意力不太集中的学生都特别的专注。比平日里老师仅仅用语言来表达的效果要好得多。因为这种现代信息技术带给人的感觉更直观、更生动，也更精彩，更具有震撼人的力气。在这一点上，我觉得做得还是比较胜利的。 我感受最深的要数上到课文的第四节，“蜻蜓飞过来,告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过,告知我昨夜做的好梦”我结合课后的思索练习,提出了“假如你也变成了一朵荷花，还会有哪些动物来告知你什么?”这个问题。学生观赏完一池的荷花翩翩起舞的录像后，发言比较踊跃,想象力比较丰富,语言表达的也比较好。 除了创建良好
3、的学习情境外，培育学生的思维和表达实力也是教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字,写出了荷花生长的茂密及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比较，叶圣陶先生的“冒”字用得如此之传神。并进一步延长开来,白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习开阔了学生的思维,发挥了学生的想象力，更提高了学生思索、组织、表达语言的实力。由于有前面充分的情境创设,学生在思索的时候,思路就放得开,讲出了不少精彩的语句。如有的学生回答到,荷花从挨挨挤挤的荷叶中舍命地冒出来,是想和其他的荷花比美。有的学生回答说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中
4、争先恐后地冒出来，是想看看四周世界崭新的改变。这让我感到特别惊喜。或许在平常的教学中,假如没有前面学习情境的铺垫,没有深挖教材的重点词句，这些精彩的发言或许就出不来了。 当然教学中也还存在着不少问题。比如老师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用，在学生的朗读训练中，更要教会学生怎样去朗读,去体会语言的美。 回顾荷花这堂课的教学,觉得有胜利更有不足,反思整个教学过程,基本是根据备课思路进行的,从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。荷花教学反思2 课上我支配了这样一个环节，让学生找出描写荷花美的句子，读一读并说出它美在哪。有的学生能够抓住重点词句进行理解，例如有一个孩子说,他喜爱“荷叶
5、挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话,从“挨挨挤挤”这个词中可以看出荷叶许多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形态。还有的学生能够抓住重点字进行理解，例如有个孩子说：我喜爱“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话,我觉得这个“冒”字用得很好，随机我就问：假如把这个“冒”字换成其它的字，如“长、钻”行不行?联系前后文想一想，怎样长才叫冒出来呢?此时同学们跃跃欲试，有的说用劲长叫“冒”出来，有的说快速地长叫做“冒”出来,还有的说高兴奋兴地长叫做“冒”出来随后,我又利用多媒体演示了一个白荷花从河里冒出来的动画,这样不仅使学生了解了“冒”字的用法，还能够从视觉上感受到荷花的漂亮。我觉得，通过多媒体
6、与语文教学的整合,增加了学生的学习爱好,使学生对课文有了更深刻的了解，同时，我也感觉到孩子们已经逐步地驾驭了一些有效的学习方法，这样能够为今后的学习打下坚实的基础。 本节课也有许多不足的地方，例如，课上有这样一个环节，让学生试着画荷花,在进行下一环节时,个别学生就有些收不回来了，这部分就显得有些偏离主题了,而且还奢侈了许多时间,所以，我觉得这个练习作为家庭作业会比较合适。 那么，在以后的教学过程中,我还要不断的完善自我,虚心向有阅历的老师学习好的教学方法，争取获得更多的收益。荷花教学反思 自提倡素养教化到全面贯彻实施基础教化课程改革,我国的教化事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到
7、,课堂活起来了,特性突出来了,创新多起来了,这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教探讨主任的全国闻名的语文特级老师于永正来我校送课,教学了三年级的荷花。教学中体现的深刻的教学思想,精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启示。一、重基础,“写字教学”贯穿始终目前阅读教学追求“特性”“创新”成了一股时髦的风,“写字教学”经常被人们忽视,平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了,生怕学生的“创新”的热忱,弘扬的特性受到它的破坏。在于老师的
8、课上“写字教学”不仅受到了重视,而且贯穿在整 个教学过程中。 如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的,“请同学们一起看一下?荷花？怎么写的”。随即在黑板上书写，“？荷？字上面是草字头,下面是?何?字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”,教学过程中的也是这样。 于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学?冒?字写得很好,很正确。对学生的好的写字习惯赐予表扬,激励和引导学生注意写字“?冒?字的上部的两横不
9、封口的不要写成?曰?字,随后又书写?帽?字”,“这个字很形象,你看眼睛上（书写?目?）戴着一顶帽子(画个半圆，再画两横作帽沿）,帽口是不能封死的,又因为帽子是布做的要加个?巾?字 旁，这就成了一个?帽?了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法,是真正的“为学生终身发展服务”。课程最终于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍,提出了一些留意点,并让学生仔细描红才结束此课。 二、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“特性”而剥夺了学生“品读”“体会”的机会。荷花的教学为“呼喊回来阅读权
10、”的阅读教学留下了深刻的启示。 教学中于老师介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家,他的散文语言清淅流畅,平实淡雅,写景状物细致美丽，耐人寻味。然后说：“荷花就是一篇描景的?美文？,我们要能读出他的？美味?来”。这给阅读教学下了一个总的要求,然后又介绍方法说：“古人把读书叫估?煮书?(板书），书越?煮?才越有?味？”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家仔细读课文,不懂的地方多读几遍,把课文读熟（板:熟读)。”在读书过程中于老师边巡察边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。“同学们,请你们细细品尝文中的语句（板：“品读
11、”）,把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很细致划得仔细,再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，接着“煮书”,深化“体会”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后,让学生共同沟通从划出的词语中“体会”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”渐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如：一个同学在课文第一部分划出了“抓紧“这个词,并说到: “我体会到了,？我？迫切的心情,巴不得一下子跑到，同时也似乎?闻？到了塘里的荷花的淡淡芳香，荷花肯定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声)。于老师接着引导，“你能把迫切
12、又美的感受读出来吗？”他试着读到:“赶紧”（“赶”字读得很急迫,“紧”字则舒缓，赞美的读出)。 于老师这时竖起了大姆指,然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的美丽语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”)在学生朗读的过程于老师赐予指导，并范读,如第四自然段要轻声读，用气读,带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在美丽的文中，听者也被深深的吸引了。三、适当的“创新” 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改提倡的核心,但在一些课堂上,经常
13、一“创”不行整理，沾边的不沾边,恰当不恰当的统统称之为“张扬的特性”,有“创新”。归究其缘由，这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心愿思去“创新”。前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维特别活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 再如,在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的,有的学生说:“含苞未放”、“含苞欲放”,还有的学生道：“含苞羞放”,这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好,既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答
14、答的形象活灵活现。像这样“创新的火花”,在教学过程中还有多处,每一处都让我感觉到“油然而 生”，“水到渠成”。这才是课改体现的“创新教学”。以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会。荷花教学反思4西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是荷花一课。虽然也上过很多公开课，但这一次却给我别出心裁的感受。感受一：互动式的对话研讨。这是一种答辩式评课方法,执教老师坐在台上,讲解并描述自己的教学设计,台下老师针对教学设计,以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行探讨、协商、指正。这种短兵相接的评课方式,变更了以
15、往教者教,评者评的状况,使评课在答辩中更热情，更有效。不过我想假如在起先前,让大家分小组先探讨一下,整理出问题与思路的话,氛围应当会更好些。 感受二：教学目标的指向性,操作性。从我自己的教学实际看，我很少注意教学目标的定位,总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时,特殊是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下,我们探讨最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节,每一句过渡导语，每一个问题,每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊!感受三：经典的束缚。“冒”是荷花一课重点感悟
16、的词,在历来的教学中,已经被演绎成了经典。一般步骤如下：1、读句子，哪个词用得好？、冒可以换成什么词?3、比较这些词，感悟“冒”的精妙。 然而,在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败:学生虽然费尽心机换了很多词,但感觉越换越离谱,到比较词语时更是语塞。至此,我只好草草收场,白荷花始终没能顺当地冒出来！ 经典遭遇失败,缘由许多，首先要检讨自己课堂调控实力不好，启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句,用词精确生动,我们让学生比较,揣摩是有道理的。但学生终归不能达到的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多老师也说不出所以然，我们又何必犯难学生呢?语文是含蓄的,模糊的，隽永的,学会声情并茂地背诵课文后,当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假如他
