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1、观依据学习策略设计教学环节记录如何依据学习策略设计教学环节？在本次讲座中，樊微微老师和杨怀文老师以北师大版第十册一篇文言文活见鬼为例讲述了这个问题。在遵循古文学习规律的基础上，利用前测法。在活见鬼一课的教学中，老师就是在遵循古文学习规律的基础上，利用了前测法。活见鬼一课前测作业如下：关于读音1、请为加点的字标注读音。（1）即投伞下同行。（ ） （2）俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至。（ ）2、用“”为加点字选择合适的读音。（1）以足撩（lio lio）之； （2）号(ho ho)呼有鬼3、判断“撩”和“号”的读音时，我采取的方法是（）。、借助教材知识全解、凭语感、查字典，根据字义确定读音；、
2、其他二、关于译文1、在这个故事中共有（）个人物，分别是2、下列句子中的代表文中出现的人物，两处是指同一个人物，请画“”，指的不是同一个人物，请画“”。（1）见一人立檐下，即投伞下同行（ ） （2）久之，不语，疑为鬼也（ ）（3）亟奔入门遍体沾湿（ ）3、文言文活见鬼由七句话构成，其中第句在理解句义上有困惑，我的困惑是。三、关于主旨两人为什么“相视愕然，不觉大笑？”答：他们因为而笑。四、关于学习古文的方法在初读文本的过程中，在你使用到的学习古文的方法后画“”查字典；B、看注释；C、对译文；D、查资料；E、其他五、关于写作特点阅读背面的故事夜半惊魂，想想它和本文在写法上有什么相似之处？六、在初读活
3、见鬼的过程中，你还有哪些问题没能自己解决？（最多提两个问题）两位老师谈到：关于读音，第1题的设计在于检测易读错的字，第2题的设计在考查多音字，第3题是1、2题的相结合，其目的在于考查学生判定多音字的方法；关于译文，是因为文中多次出现省略主语的情况，把这几处展现出来，第一个层面是意在通过统计学生的错误率，判断他们理解偏差的地方在哪里，第二个层面是个开放性的问题，生列举出理解困难的地方，并说明原因，需根据学生填写情况分类汇总，设计教学环节时特别关注问题较多的句子；关于主旨是考查学生对主旨的理解达到什么程度；关于学习古文的方法是观察学习文言文方法的掌握情况；关于写作特点是有利于学生在对比中体验共性；
4、关于质疑限定最多提两个问题，旨在学生梳理自己的若干问题，选择最有代表性的问题，而不是漫无边际的提无关紧要的问题。根据学生前测的反馈教师再确定自己的教学：在正音上只需抓几个点；要是简单地把咱们的经验与学生水平划等号，那课堂的密度、深度、广度就一定会受影响；学生对主旨的理解还略显肤浅，不能结合朝代背景去谈，需要教师补充相关资料；如何利用好译文，对学生来说是有难度的。因而，老师在入课时将学生反馈的问题梳理为：音、意、理、法。针对反馈的问题教师设计了相对应的环节。译文方面。老师并不回避文言文与现代文不能一一对应这个问题，采用师生对译的方法，师读现代文，学生读文言文，对译中还利用朗读惯性的特点，这样既教
5、会了学生文言文的断句，又指导了学生朗读，理解句子的意思、词语的意思。“演一演”这个环节，并不单是为了活跃气氛。在表演学生大笑时定格，让观看的学生设计往下演的台词，其目的是（1）调动所有学生的积极性，参与到学习中；（2）深入对主旨的理解，相机出示“世上本无鬼，皆因心作遂”；（3）渗透文言文写法，为什么冯梦龙不往下写，而在此处戛然而止？引导学生体会古文“三分留白”的独特味道。在此基础上，补充作者著书时明确的写作目的，推进学生的思维，结合“明”这个朝代理解。教学尾声环节“读”。是在读准、读通、读懂的基础上，设计了去标点横向排版读、去标点纵向排版读、加墨点填空读、背诵等各种形式的读。两位老师讲述的在遵循古文学习规律的基础上，利用前测法，无疑是起到了抛砖引玉的作用.回想自己在文言文的教学，只是机械地断句、翻译、教读。利用前测法，反馈出学生的薄弱环节，老师教学时才能有的放矢。当然，这种方法，也同样适用于古诗的教学。3
