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1、细心整理导学案编制、运用及保存导学案是引导学习有效方案， 导学案作为高效课堂一个抓手，在高效课堂打造过程中显得尤为重要，学校从导学案编制、运用层面作出如下标准，各学科务必遵照执行。 一、相识导学案我们所说“导学案”是指老师依据学生认知水平、学问阅历，为指导学生进展主动学问建构而编制学习方案。 依据这个定义，“导学案”绝不是教学内容拷贝，也不仅是老师讲授要点简洁陈设，它一方面要帮助学生将新学学问与已有学问阅历形成链接，为新学问学习供应适当附着点，另一方面也要对帮助学生对新学学问进展多方面加工，以利于学生形成更为坚实学问体系，另外还要指导学生驾驭学习新学问方式方法。因此，“导学案”实质上是老师用以
2、帮助学生驾驭教材内容、沟通学与教桥梁，也是造就学生自主学习和建构学问实力一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”作用。老师由学生学习指导者变为学生学习筹划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上变更了学生学习方式。所以导学案为学生自主学习供应了六个作用：学生自主学习路途图，为学生高效地自主学习供应了有效途径；课堂学问构造体系呈现表；学生课堂展示备份材料；学生课堂学习随堂记录本；自我反思小结文本材料；以后复习稳固运用学习材料。导学案设计质量凹凸确定了学生学习质量,让学生能够通过老师设计导学案增长学问、形成实力。因此，编写导学案第一要求就是老师要有高度责任感，要精益求精。二、 导学案特点导学案
3、突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目，是关键，预习材料必需具有引导学习和突破问题功能。“学”，应以帮助学生学习便利为根本启程点。1、 导学案与教案不同点A、 导学案重“导”，教案重“教”。B、 导学案效劳于学生，为学生自学供应指导；教案便利于老师，为老师上好课做准备。C、 导学案侧重对学生实力造就，教案重在对学问传授。D、教案以老师中心，单向性、封闭性；学案学生中心，互动性、开放性。 E 、教案是老师自导自演，学生是听众；学案里老师组织调整，学生是主角 F、教案要求界面规整，表述严整周密，多用书面语； 学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语。 2、一份好导学案能表达四个特点：1问题探究是导学
4、案关键。能起到“以问拓思，因问造势”成效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中驾驭问题关键。2学问整理是导学案重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上学问进展分析综合、整理归纳，形成一个完整科学体系。3阅读思索是导学案特色。4稳固练习是导学案着力点。在探究整理根底上，让学生独立进展一些针对性强稳固练习。三、如何编写导学案1、总体编写思路：三化学问问题化、问题层次化、层次阶梯化。2、编写导学案三个着眼点1使学生学习有路 学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习学生来说，应当是一条简洁通过学习之路。2使学生学习有劲成功更是成功之母！ 学习是漫长而又枯涩活动。只有不断成功，
5、不断激活内心潜力，才能不断地充盈自己力气。设置学案时要充分考虑到学生承受实力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶喜悦，从而增加登上下一个台阶信念和志气。3使学生学习有法学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么更重要是要教会学生如何学，应教给学生学习方法。学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思索、怎样探讨等学习方法。3、学案编写准备工作有哪些？第一，要全面了解学生，做到“五清”。学问底清，认知心理清，学习看法清，可承受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现冲突。其次，要做到“四个吃透”、“四个把握”。一
6、是吃透教材内容所占地位、整体构造、主要线索、纵横联系，把握住学问点，形成学问链，构成学问网。二是吃透教材编写者意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次学生要求，把握住教材内容深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教化”；四是吃透如何让学生真正参与学习全部过程，把握住学问停靠点、实力增长点、思维激发点，以解决学生思维、探究问题。4、导学案学问和问题级别设计。根本要求：老师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上，设计出ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必需解决；B级为“理解级”，要求学生能把新学问与原有学问和生活挂钩，形成融会贯穿连接；C级
7、为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把学问、阅历和社会以及最新科研成果挂钩。总那么：预习不好课不准展示，没有导学案课不准上，没有集体探究教材课不准编写导学案。四、导学案内容一般而言，导学案可分为八个根本环节，各科可依据须要适当变更，删减或增加、分解或组合：导学案组成：学习目标、重点难点、学问链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。一学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标制定要明确，具有可检测性，使本节内容当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置详细要求：1、数量以23个为宜，不能太多；2、内容一般包括学问与技能、过
8、程与方法、情感看法价值观三个维度；3、可在目标中将学生自学中会涉及重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；4、目标内容应明确详细，而且可操作、能达成。老师需面对所教学生实际水平，遵照预设教学目标，精确地为学生学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到根本学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难到达。假如目标确定不适度，学生很难实现高效学习。学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、驾驭”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测明确用语，并指出重难点。二重点难点：要结合教材和学情而定三学问链接一是与本学习目标相关背景材料
9、和思想意义，学科问题新发觉、新揣测、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作时代背景、作品思想意义、此时此刻学习价值、主要学问和技能逻辑构造图等。二是供应根底学问和根本技能训练题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成必需根底目标，为课堂教学奠定扎实根底。该环节作用：扫清学习新学问障碍，为新知学习做好铺垫。四学习内容学习内容是导学案核心，要表达导学、导思、导练功能。学生自主学习，包括学生自主读书、独立思索、自主操作、自主练习等在内由学生独立获得学问和技能过程。导学案作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思索、帮助学生理解等等。编写导学案学习内容时应留意五个原那么：课时化原那
10、么；问题化原那么；参与化原那么；方法化原那么；层次化原那么1、课时化原那么。在每个学科新教材中，一些章节内容用一课时是不能完成，因此须要老师依据事实上课支配，分课时编写导学案一课时一导学案，使学生每一节课都有明确学习目标，能有准备完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。举例说明2.问题化原那么.是将学问点转变为探究性问题点、实力点，通过对学问点设疑、质疑、说明，从而激发学生主动思索，逐步造就学生探究精神以及对教材分析、归纳、演绎实力。举例说明思索：怎样设计问题？ 问题要能启发学生思维。 问题不易太多，太碎。 问题应引导学生阅读并思索； 问题或者说学问点呈现要尽量少用一个一个填空方式，幸免学生
11、照课本填空，对号入座，抑制了学生踊跃思维。问题表达语应引发学生踊跃思索，踊跃参与。如：你认为是怎样？你判定依据？你理由？你发觉：等等。通过细心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思索不行，思索不深不透也不行。让学生真正从老师设计问题中找到解决问题方法，学会看书，学会自学。 3、参与化原那么。通过对导学案运用缔造人人参与时机，激励人人参与热忱，提高人人参与实力，增加人人参与意识，让学生在参与中学习。这就是所谓参与性原那么。坚信学生，敢于放手发动学生,只要老师敢于给学生创设自主互助学习时机，其学习潜能将会得到更有效挖掘。 4、方法化原那么。导学案中应表
12、达老师必要指导和要求。老师指导既有学习内容指导与要求，又有学习方法指导。如在学生自主学习时，老师要明确、详细地告知学生看教材哪一页哪一局部，用多长时间，到达什么要求，自学完成后老师将接受什么形式进展检查等； 5、层次化原那么。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序学习内容处理成有序、阶梯性、符合各层次学生认知规律学习方案。谨慎探究导学案层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深化地相识教材、理解教材。能引领学生思维活动不断深化。还应满足不同层次学生需求，要使优秀生从导学案设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难学生也能尝到成功喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习踊跃性，提高
13、学生学习自信念。五学法指导有两种常见形式：第一种是本学科探究方法。如物理教材各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学科学探究方法，使学生在学习物理学问同时受到科学方法熏陶和训练，逐步地驾驭最根本、最主要科学方法，到达促进学问学习、造就实力和提高科学素养目。物理常见探究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立志向模型法、限制变量法、试验推理法、转换法、类比法等探究物理问题方法。其次种学法是学生平常普遍学习方法。如：阅读技巧、做笔记方法，自主学习方法、小组合作技巧等。在课堂教学中应慢慢渗透各种方法。或在导学案中引导学生领悟理解，或者提出明确要求，也可以口头说明。在复习课中也能表达学法指导。一章学问学
14、完后，在复习课中老师要帮助学生结合典型例题，绽开探讨和独立思索，进一步理解学问之间联系，从而将零散学问点串成线、形成面，构建完整学问网络。除了通过有针对性练习，稳固所学，拓展学问形成应用实力外，也应当很好指导、引导学生对本章所运用科学探究方法进展梳理。思索：如何指导小组合作学习？应当指导学生在小组合作学习中驾驭和熟识一些根本规那么，从而有效提高小组合作效率。因此可在最初导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维连贯性，在别人发言时不要随意插嘴打断，如有不同看法，要耐性听别人说完后再刚好提出等等，这些都是对学生进
15、展学法指导好方法。只有经过长期不懈指导和训练，让学生在实践中发觉问题，随时校正，才能使学生学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要留意学法指导根底性、开展性。六学习小结，即学问构造整理归纳。导学案上最终一个问题必需设计为本节学问体系建构。按学问点之间内在联系归纳出学问线索，详细学问点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节学问联系严密，在归纳出本节学问构造根底上要表达与其他章节等学问联系。同时还要有引导学生对学习方法进展归纳。 七达标检测达标检测题编写及运用详细要求：1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右题量为宜。2、紧扣考点，具有针对性和典型性。3、难度适中，即面对全体，又关注差异。建议可设置选做题局部，促进优生成长。4、规定完成时间，要求独立完成，造就学生独立思索实力。5.留意刚好反应矫正。八学习反思反思，简洁说就是对过去阅历再相识，学习中反思就是对原有学习阅历回忆、重新思索。建构主义学习观认为：一切学问最终都必需通过主体建构活动才能得以完成，反思是建构主义一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”学习模式，实践证明，在学习过程中，充分供应应学生学习反思时机，多关注学生反思行为，通过多种途径造就学生反思习惯，不但可以造
