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1、读书笔记13篇 仔细读完一本著作后，大家肯定对生活有了新的感悟和看法，这时最关键的读书笔记不能忘了哦。究竟应如何写读书笔记呢？以下是我为大家整理的读书笔记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 读书笔记1大家有没有这样的苦恼，每次密密麻麻做了许多笔记，内容冗杂没有逻辑导致没有耐性再去翻阅，属于脏乱差笔记。上课的时候不经过大脑过滤思索，老师讲什么我们就记录什么，或者干脆把老师的板书复制下来属于照抄照搬笔记。喜爱在笔记本上写得满满的，一眼望去全是文字无图无重点属于填鸭笔记。用多种颜色去记录，画面花花绿绿的属于多彩笔记。大家平常的笔记属于哪种类型？我们想过为什么吗？有时候听到许多好内容尽管一
2、字不漏的去记录，有用吗？我们还缺乏什么步骤让自己的学习更高效呢？今日冰月代表月亮教你歼灭手帐笔记中的困难。图片来自网络有一种方法可以让你的笔记有颜值、有料、有理、有特性。并且人人都能学会。涂鸦笔记这本书是美国的迈克 罗笛视觉笔记大师的作品，通过这本书可以解决不会做笔记的苦恼。无论你会不会画画，只要学会在纸上做记号，你就可以学会涂鸦笔记，提升我们的工作学习效率。涂鸦笔记的妙处何在？最起先对涂鸦笔记感爱好来源于一场欧洲名人的共享会。我们现场参与共享会的挚友组建了400多人的微信群。当共享会结束后，有位伙伴立刻把自己的视觉涂鸦笔记发到群里，速度特别快，让不会做视觉涂鸦笔记的伙伴很惊异。收获了许多赞和
3、艳羡，我们在思索为什么她能一边听课一边完成高质量的笔记？涂鸦视觉笔记的妙处多：1，快速的挖掘共享会的重点，须要高度的集中留意力，在听共享会的时候不简单走神。脑袋在快速的听和概括总结。2，图文结合简单懂，笔记的思路很清楚。3，提升思维实力。在输出笔记的过程中，左右脑是在把我们听到的文字和想法，用图像思维和关键词转化出来，把困难的内容简洁化，让大家快速理解。4，提高学习工作效率，经过大脑思索的视觉涂鸦笔记会让我们记忆深刻，不简单遗忘，哪怕遗忘了，看一眼就能唤醒我们的记忆区间，回想起笔记重要内容。人人都学得会的涂鸦笔记。当我们不会做涂鸦笔记的时候，看到别人画得很美丽特殊的艳羡，错误的认为自己不会画画
4、，确定学不会。事实上画好涂鸦笔记和不会画画没有关系，因为我们不是表达艺术，只是表达一种想法，用简洁的线条画出自己的想法就可以了。冰月的课程涂鸦笔记大家可以看冰月之前的课程笔记，只画了箭头、圆和方框，利用框架思维，然后在里面填写内容，一张看起来不错的视觉涂鸦笔记就完成了。假如想学习的小伙伴，可以仿照试一下。冰月课程笔记涂鸦笔记的四部曲1，提前获得信息。在上课前先查询相关老师的信息，了解课程要讲的大致内容。对这堂课或者共享会有一个设想。2，搜集材料。去百度或者别的专题网站搜寻核心关键词，看会有什么样的图片，能不能运用在涂鸦笔记中，假如可以就保留下来，当做自己涂鸦的素材。3，标题页的制作。标题在整个
5、画面中起关键作用，在共享会前想好用什么字体会更好看，字体肯定要大一些，重点突出标题。会画画的伙伴也可以画一个与主题相关的主体画。最好是在课程前完成。这样才能保证听课的时候能用心做内容的涂鸦笔记记录。4，完成后扫描。举荐大家用CS全能扫描王的app，画面出来的效果很好。涂鸦笔记的六大模板驾驭6种涂鸦笔记的模板，你会轻松完成美丽的笔记输出。1，线型结构版式2，放射型结构版式3，摩天楼型结构版式4，路径型结构版式5，版块型结构版式6，模块型结构版式全部的涂鸦笔记都离不开这6种基本结构模式，只要你学会了，就可以轻松画出美丽的涂鸦笔记，要不要起先动手，我们一起做出高效涂鸦视觉笔记。这本书的重点内容冰月用
6、2页手帐的模式总结出来，希望对喜爱视觉笔记和手帐的伙伴有帮助。读书笔记2当我静下心来细致拜读了袁振国先生的教化新理念后，感受颇多，收获颇丰。对于我们一线老师来说，这不能不说是一本值得一读的好书。历史是发展的，教化是改变的，思想是流淌的，一成不变的教化和不思变革的教化思想是缺乏生命的;不断依据时代的特点调整我们的思想，发展我们的观点才能成为教化变革的主动者。我是九十年头毕业的师范生，自踏上工作岗位至今一晃已十多年了，这十多年中，课堂教学中遵循的主要是苏联教化理论家凯洛夫的教化学，即把一节课分解为打算上课、复习旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知(作业)五个阶段。随着素养教化的全面推动，其间我也在不
7、断吸取着新的教化理念，课堂上或多或少地悄然发生着一些改变。但我总觉得这些接连汲取的理念，没有象教化新理念这本书中所讲得那么全面、深化，让人信服。它让我更加系统地了解到课堂教学的革命、学科教化的新视野、素养教化的实质、对志向教化的追求、各种教化观的发展历程以及老师如何进行教化教学的探讨等，真让我有一种“柳暗花明又一村”之感。阅读期间，我不止一次地在书中空白处写下自己的随感，尤其是书中所举到的一些实例，有的给了我极大的震撼。最让我深有体会的是书中第一章里所提到的关于课堂教学革命的问题。“我们究竟追求什么?”我们的课堂上经常出现这样的情景：孩子们没有问题走进教室，没有问题走出教室。书中把这种教化称为
8、“去问题教化”。我们的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今日的作业做完了吗?”家长们关切的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特殊关切下一代的教化，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今日在学校向老师提问了吗?”假如孩子得意地说：“我今日向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意，会笑逐言开。可是假如中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和犯难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”(教化新理念p8)为此，作者极具眼光地发出呼吁，应提倡以问题为纽
9、带的教化。所谓“以问题为纽带的教化”也就是学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这种教化思想在书中的后面也反复提到。老师并不以学问的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特殊是形成自己对解决问题的独立见解为目的。自不待言，这种教化思想下的教化行为无形中爱护和发展了学生的创建性。随着科技的发展，社会的进步，竞争的日益激烈，创新实力已经成为一个民族是否具有竞争实力，是否能够立于不败之地的关键。从学校教化的角度来说，创新更在于创新意识、创新特性的培育。现实社会的改变越来越快，我们的学生走向社会以后，能不能成为社会的主子，能不能在千变万化的社会生活中有自己独
10、立位置，关键在于能不能适应社会生活和工作的不断改变。这种适应绝不是消极的、被动的适应，而是主动的、创建性的的适应。问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师。学问的本质在于它的不确定性，在于它的不断改变，在于它的推陈出新。因此，对于面对将来的教化，教学的过程或许比结果更重要，这就是化结果为过程的教学。分科教学是人类相识世界的进步的表现，学科的分化，并不能变更现实世界是综合的这样的事实。然而，传统的课堂教学却将学问割裂了开来。一位教初三数学的老师有一天突发奇想，向全班学生提出了这样一个问题：我们教室的体积有多大?全班同学异口同声地说：“这简洁，你告知我们长、宽、高。老师说不知道。同学们又异口
11、同声地说：“那就没有方法了。”老师反问同学们：“你们就不能想想方法吗?比如，量一量?“同学们受此启发，觉得茅塞顿开，又异口同声地说：“你给我们尺。老师说没有。“那就没有方法了。老师没有方法，只好再次提示：“莫非你们浑身不都是尺吗?“对啊!我们的身高、臂长、掌宽都是尺啊。很快，这个问题迎刃而解。关于这个问题的每一个详细学问对初三学生来说，都是特别简洁的，可是要把它们综合起来解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。(教化新理念p19)这个例子让我深刻地体会到学问被割裂开来是多么可怕的事!我们的学生变成了高分低能的“考试机器”，而不是真正意义上的“人才”。长期以来，综合学问的学习与运用不被重视，
12、这不仅是个相识问题，而且是个观念问题把特地化看成是高级人才的象征，把简洁学问的综合运用看成是低级人才的表现。如何使学生具有综合运用学问的实力成为我们的基本理念，把这种理念渗透在每门课、每节课的教学中，是不简单的。综合性教学的关键是老师综合学问的水平和综合运用学问的实力。这给我们一线的老师提出了新的挑战，面对这样的挑战，我们只有不断自我更新，拓宽学科视野，跨学科进行进修，提高将学问转化为才智、将理论转化为方法的实力，提高将学科学问、教化理论和现代信息技术有机整合的实力,增加理解学生和促进学生道德、学识和特性全面发展的自觉性。我信奉一个优秀的老师应当是这样的老师：能够营造一种生动活泼的教学气氛，使
13、学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取学问、运用学问的性格，且帮助学生能够创建性地应对环境的改变。我将为此而不懈努力!读书笔记3“振兴民族的希望在教化，振兴教化的希望在老师。”这是教化新理念一书总序开头的第一句话，可见作者将教化的将来很大程度的放在了老师的身上，而从整个社会看，这也不仅仅是作者或编者的个人看法。在许多人看来，老师是教化理论的干脆实施者;是传递学问技能的中间人，更是与学生面对面的教化者。一位老师的教化理念影响到的不只是自己的教化方法，还有学生的学习习惯。正因为老师对于教化的影响如此干脆和有效，所以人们才会将老师放在教化阵地的前沿，许多的家长才会对老师提出更多
14、的要求。我们经常看到一个学校因为一位或几位有才能的老师而名声大噪，想必和这一想法是分不开的。身为当今的老师，怀抱着很多家长的期望，肩负着振兴教化的重任，我们须要用高度职业化的规范和成熟的理论来武装自己，做有方向有目标的教化者而不是单纯“唯书”的教书匠。面对全新的教材和学生，我们要有相应的调整。一、依托教材，超越教材。我们传统的教化始终以教材为本组织教化教学，一切从教材动身，习题、考试都离不开课本中的内容。而课程改革以来，变动最大的就有我们的教材。课本中艳丽的图片和生动的语言多了起来，乏味俗套的问题少了很多。教材的编写不光是给学生以学问技能，更重要的是情感、道德以及价值观的渗透和学习方法的驾驭。
15、这些新理念的实施离不开我们老师。1、研读教材现在的教材依据学生的情感学问须要进行编写，贴近了学生的心灵，但学生终归是学生，他们有很多的问题和困惑，在独自阅读课本时也有难以逾越的困难。作为新时期的老师，不能因为要放手让学生自主，就将这些难题和问题忽视，相反，它们正是我们在研读教材时须要亲密留意和着力最重的地方。一个老师，能否在拿到教材后发觉这些难点，是熟识和驾驭教材的基础。当然，我们对这些问题的重视根本的目标不是让学生解决问题，而是要引导学生发觉问题，在解决问题的过程中逐步驾驭学习的方法。同时，新教材中人文化的东西渐渐增多，一篇看似简洁的课文背后，可能蕴涵的情感、看法极为丰富，想让学生能感悟这些情感，那么老师首先就须要具备从字里行间体悟情感、价值的实力。这也是现在老师所要有的研读教材的另一个重要方面。2、组织教学犹如工程师的建设图纸，医生的医治安排一样，在深化研读教材后，走进课堂前，每一位老师都会在心里对一堂课给出自己的设计。书中提到了一位中学老师，他在对美国科学教化代表团的代表开课时做了充分的打算，教学过程中，教学目的明确，重点突出，教学方法敏捷。而学生也特别主动地回答问题，师生互动，气氛热情真可谓是完美无缺。这样的一节课在我们大部分的老师心中肯定是一节无可挑剔的好课，但对于美国代表来说却是一节充溢了问号的怪课：学生的问题去了什么地方
