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1、2019年部编版三年级下册语文第二单元教案第二单元 5.守株待兔 教学目标: 1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指导写好株、耕两个字,木和耒做偏旁时最后一笔变成点。 2.能读准字音、读好因释其耒而守株。背诵课文。 3.能借助注释,结合插图,疏通文意。懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。 教学重点:读好因释其耒而守株。 教学难点:能借助注释,结合插图,疏通文意。懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。 教学准备:教师:搜集图片,制作课件。学生:预习寓言。 教学时数:2课时 教学过程: 第一课时 一、谈话导入,揭题解题 1.同学
2、们,学过寓言故事吗,有什么特点?下面考考你,根据图片、能不能猜出故事名称? 【设计意图:从学生已知寓言故事出发,通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣,调动课堂积极性。】 2出示图片。(守株待兔),古人写的寓言故事叫做文言文寓言,守株待兔这个故事咱们都了解过,今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。 (1)生书空和老师一起板书课题。师随机指导株待的写法。 (2)提问株什么意思?守株待兔什么意思? (3)读了课题,你想知道什么? 二、初读课文,学习生字 1.这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。 2.请五名学生接读课
3、文,每人一句。师随机正音。 预设点: (1)折颈而死:折,做一做折的动作,提手旁。颈,应读三声。 (2)冀字正音。冀与翼对比识字。出示:羽翼、希冀。 (3)身为宋国笑。出示:wéi1.做,行,做事2.当做,认做3.变成4.被 wèi1.替,给2.表目的3.对,向。 师提问:在本句中,为读哪个音?读一读。 【设计意图:引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。】 三、复习生字,指导写字出示生字,自由练读。 2.生字组词,巩固识字。 3.指导书写株。提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点;提示株、
4、待、耕、折、颈、释都是左右结构的字,左窄右宽。 指导书写守和宋。引导学生观察两个字的异同。 第二课时 一、理解句意,疏通文意 1.再读课文 (1)结合注释再读课文 (2)在读文的过程中,你能读懂哪个问题? 出示:谁在等兔子,为什么守着树桩等兔子,等到了吗? 2.学习第一句 (1)谁在等兔子? (2)这个宋国人是干什么的? 3.学习第二句 (1)图中除了有农夫还有什么? (2)课文中是怎么说的? 4.学习第三句 (1)这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到? (2)为什么兔子会撞到树桩上? (3)强调颈字读音,再读一读。 (4)从哪个字你知道,兔子跑的快? 5.学习第四句 (1)白白捡到又肥又大
5、的兔子后,农夫是怎么做的呢? (2)耒字教学。 这句话里,耒是生字,它的意思是什么?出示耒的图片,上面有把手,下面有犁头,它是翻土用的农具。想一想你认识的字中,哪个是以耒做偏旁的?(随机板书耕耘) 观察字形,结合图片,联系生活实际,你发现了以耒作部首的字大多和什么有关? 【设计意图:现在的学生对于耒这种工具较为陌生,通过耒的图片教学帮助学生熟悉,拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字,拓宽了知识的宽度,体现了语文的人文性与工具性特点。】 (3)耒的字意已经了解了,释其耒呢?原文中是怎么说的?(因释其耒而守株,冀复得兔) (4)从中你体会到什么?读懂了什么?
6、带着你的感受读出来。 为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他 烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:我快要渴死啦,谁来帮帮我?农夫却 寒风呼啸,地里的庄稼仿佛在哭泣:我们要冻死啦,谁来救救我?这个农夫仍然 【设计意图:通过创设情景引导学生入情入境,读好断句,同时理解农夫的懒惰、不劳而获。】 (5)出示断句,因/释其耒/而守株,冀/复得兔。像这样读一读。 6.学习第五句 (1)他这样一直等,有什么收获吗?(板书:收获) (2)课文里怎么说的? 7.疏通课文 (1)让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。 (2)谁能试着像读第四句一样读出节奏感?(配音乐) 二、写话表情,总结寓意 1.读了这则寓言
7、,你想对农夫说什么呢?把你想说的话,简单写写吧。 老师也有两句话想送给他,(补充板书)谁来读一读。 一份耕耘 一份收获 2.兔子是经常撞在树桩上吗?所以还有一句话,想要送给农夫,谁来读一读。 出示:不能把偶然的现象当成经常发生的事。 三、指导背诵,拓展阅读 1.背诵课文 (1)课文填空形式提示背诵。 宋人()。田中()。兔走(),折颈()。因()而(),冀()。兔(),而()。 (2)出示五幅图片,看图片背诵。 (3)闭眼感受,配乐背诵。 【设计意图:因学生能力差距,所以采取多种形式来进行背诵,分层、逐步进行,最终达到熟读成诵的目的。】 2.拓展阅读 (1)生读南辕北辙,先读通顺。 (2)根据
8、问题再读文,南辕北辙中坐车的人犯了什么错误? 坐车的人想去(),()在(),他却往()走。 小结:寓言是生活的一面镜子,可以折射出许多道理。它告诉我们,在生活中,不要做守株待兔故事中的(),也不要做南辕北辙这则寓言中那个()的人。其实,像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读中国古代寓言故事,相信你们会有更大的收获。 板书设计: 5.守株待兔 一份耕耘 一份收获 6.陶罐和铁罐 教学目标: 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字,提示傲是攵而不是夂,虚字第三笔是横钩,能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语. 2.读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并
9、用自己的话复述故事,分角色有感情地朗读课文。 3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理。 教学重点: 指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点: 有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学准备: 陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。 教学时数:2课时 教学过程: 第一课时 一、生字入手,导入新师板书缶字。(出示缶的图片) (1)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶? (2)教师随机板书。 2.大家见过陶罐吗? (1)
10、(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是用陶制作的,口小肚子大的罐子。 (2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕,这是? 3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事? (1)陶罐和铁罐。 (2)生随教师板书课题(补充缶)。师指导罐的写法 二、初读课文、解决生字 1自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。 (1)生自由读课文,圈画生字。 (2)出示词语,个别检查。 争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 预设点: (1)重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音 (2)虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。 (3)出示和睦相处: ch 1.居住 2.存在 3.跟别人一起生活 4.决定,决断 c
11、hù 1.地方 2.点、部分 3.机关部门 师提问:在和睦相处中处读哪个音? (3)生齐读、小老师领读、同桌互查。 【设计意图:引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。】 2思考:课文讲了一件什么事? (1)学生自由朗读课文后小组讨论。 (2)出示课件,补充课文内容 国王的御厨里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(),而铁罐却()。 三、再读课文,画出对话 1.找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话? 2.生找到对话画出来,读一读。 3.将画出的对话多读几遍,尝试画出表示人物神态
12、和动作的词语。 四、指导书写回归文本 1学生随机交流表示人物神态和动作的词语。 2.指导骄傲谦虚懦弱的书写。 提示傲是攵而不是夂,虚字第三笔是横钩。 3.把词语送回到对话中读一读。 第二课时 一、复习巩固品读对话 1.(出示图片),经过上节课的学习,请你观察人物的表情和神态,说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象? (1)生自由交流 (2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲? (3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的? 【由你对陶罐和铁罐留下了怎样的印象问题切入复习导入新课,学生回答后顺势进入对话,帮助学生更好的品读。】 2.出示对话 你敢碰我吗?陶罐子! 不敢,铁罐兄弟。 我就知道你不敢,懦弱的东
13、西! 我确实不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐争辩说,我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说 住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。 (1)小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。 (2)请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 (3)结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。 预设点: (1)你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 (2)你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。 【设计意图:本处教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒;通过表演朗读来理解表示神态