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1、雨之歌鲁教版八年级上册语文教案设计雨之歌教案教学目的：1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。2.在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。3. 欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。教学重难点：1.在诵读中理解文章的情感内涵2.理解作者笔下雨的形象3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用教学方法：诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法教学手段：多媒体辅助教学教学时数：1课时教学过程：一、导入：雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温顺，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一
2、下关于“雨”的诗句：(幻灯片1)例：好雨知时节，当春乃发生。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。七八个星天外，两三点雨山前。我们还学过朱自清的散文春，文中是怎样写春雨的?我们来回忆一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的雨之歌。(幻灯片2)二、朗读诗歌，整体感知。(美文我来读)(幻灯片3)1.学生自由朗读，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。2. 教师范读，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想
3、和想象体会雨的形象。2.全班朗读，边读边考虑：从文中你感受到的是怎样的雨?学生朗读完之后，教师语言过渡：(幻灯片4)诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。_ 的雨滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者!。透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。二、妙句大家赏语言过渡：美的形象的描绘，也于诗人优美的语言。(幻灯片5)这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情
4、感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧!(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起，可见雨水的润物之功)。(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有
5、灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。四、这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。(幻灯片6)(1).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神
6、的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命完毕时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何可以把一个非常普通的事物-雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。五、拓展延伸(佳句我来仿)(幻灯片7)你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达才能，选择你喜欢的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。要求：采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修
7、辞手法。方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。(师生互评)仿写句式：(幻灯片8)我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线我是颗颗璀璨的珍珠(选一仿写，注意要有中心)范例：A、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。B、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。五、作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。六、请同学们再次朗读课文，品味雨之歌的韵味吧!雨之歌说课稿一、教材简析地位：课文雨之歌是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元组歌中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让
8、学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。内容：雨之歌一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。二、学情分析p 本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读才能和语言鉴赏才能，虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过教师的适时点拨，学生能顺利完本钱文的学习的。三、教学目的及说明1、 知识目的：1)积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在积累字词，并培养学
9、生的自学才能。2)在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。2、技能目的：欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。语文学习的两大板块之一欣赏，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，故确立了欣赏语言、学习写法的技能目的，这也是本文学习的重点与难点。(这一目的在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现)3、 情感态度目的：朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。文中作者用满腔热情赞颂了雨无私奉献的的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。重点难点及其打破教学重
10、点是通过深化的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。四、过程分析p ：第一步：朗读诗歌，整体感知。完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有三读：一。学生自读，整体感知文章内容，并完成字词积累。二、教师范读，目的是亲自示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。三读，学生齐读，边读边考虑：从文中你感受到的是怎样的雨?这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读才能。第二步：继续赏析。1)赏析语言美。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。请学生，画出自己喜欢的语句，
11、和同学们分享感受吧。以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色，语言运用技巧。2)赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。这个环节假设学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说;假设学生不能快速发现，教师就点拨一下。总之，既让学生理解这一方面，又不能有太大的难度。第三步：仿写。请学生学习本文的写作手法，诗人为何可以把一个非常普通的事物-雨,写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达才能，选择自己喜欢的大自然的某
12、一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。要求：采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。最后，再次齐读，体会文章的韵味。在朗朗的读书声中，课堂完毕。板书为了表达课堂学习思路，学习重点，且给学生留下深化的美的印象，我是这样设计的：雨之歌纪伯伦雨 美语言美感悟美五、教法分析p 针对教材特点与学生情况，教学时先以优美的语言导入，通过学生自由朗读，教师范读，学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的根底上把握雨的形象，理解诗歌主题。在赏析语言上，给学生方法上
13、的指导，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。仿写这一环节，进步学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的才能。设计的各环节循序渐进，设计问题时有一定梯度，由感性认识逐步过渡到理性认识。六、评价分析p ：在教学设计方面，力请教学目的符合实际，明确详细，可操作性强。教学内容力求构造化，生活化，整合化，尤其是注重了教学资的开发与整合。在教学施行方面，力请教学过程情境化，活动化，激活学生思维，大胆质疑，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。同时，关注方法指导，充分表达学科特点，做到因材施教。现代教育技术应用适时适度，试验操作科学准确。注意到学
14、生参与的态度、广度和深度。教师语言力求做到生动准确，亲切有感染力，板书突出课堂重点内容。在教学效果方面，注意了三维目的的达成。雨之歌教学反思雨之歌系义务教育课程标准实验教科书山东教育出版社出版的语文八年级上册第二单元第12课。在雨之歌这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把间隔 遥远的事物联结起来(“传情的信使”)。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者并展开了丰富的想象。在以雨之歌为代表的语文阅读教学中，表达了以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习，主动探究的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。当然，最大的感受还是感觉设计课
15、的时候想到达的效果和真正通过上课到达的效果的差距还比较大一些。分析p 原因有两个：一个是学生准备不够充分。另一个原因感觉自己对教学环节不够熟悉，对词语的推敲不够到位等。但是这节课最大的收获就是学生写的散文诗读来让人回味无穷，且有点诗意。我禁不住记录了下来：这一篇是初三一班郑亚男同学的。雪之歌我是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞。美艳的梅花，把我夺去，在它们那鲜艳的花裙上镶上花边，看上去更迷人了。别人都说我是大方的母亲，时常用自己温暖的胸怀去拥抱裸露的大地。孩子们望着我，都不忍践踏，尽管我宁愿消逝在这群幼稚心灵的孩童脚下。我从天宇中来，别人说我是团团棉花，在这片暗无活力的大地上我给披上了洁白的仙衣。别人说我是片片绒毛，就像绵羊身上的绒毛一样，他们喜欢吹抚我，拥抱我，让我感到这缤纷的世界除了我的同伴还有另类关心我的人。是啊，雪是我，我是人们心灵的依靠，雨是我的精魂，自身消逝但精神永存。我才是真正占满人类心灵一角的希望。我是雪，在冬天的黄土上，枯草上，树枝上时刻见证我的身影。第二篇是初三一班张潇同学的。叶之歌我是春的气息，是夏的果实，是秋的点缀，
