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1、老师业务练兵活动总结 为了更加好的促进教学，我校把集体备课和老师业务练兵结合起来进行，实施“两备两上”，活动开展快要三星期，有收获也有迷惑，现将情况以下：一、集体备课做得更实了在开始备初案的过程中，各年级老师先自己解读教材，备草案，然后同教研组老师进行修改，形成初案，接着主备老师执教，同教研组老师听评课，再修改教案，形成定案，最终再执教。能够说每一课全部集大家的集体力量。每位老师在“两备两上”中得到提升。二、课堂教学发生了很大改变：1.教学多媒体全部使用起来了经过一学期使用班班通，老师们全部亲身体会到了多媒体便利，大家相互学习，充足利用中央资源和网络资源，使自己的课堂更生动了、更有效了、老师教
2、得更轻松了。尤其是老老师，能很快跟上，值得学习。2课堂教学活起来了，学生放开了。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的课堂中，学生的学习是被动的、接收式的，学生受到很多的限制，思维也被禁锢了。现在我们的课堂中，学生是数学学习的主体，被给予了更多的自由和权利，拥有了自主探索、合作交流、主动思索和验证操作等活动的空间和机会。学生是作为平等的一员参加数学活动的，并受到老师平等对待的自由，不再担心自己看法的独特或不完善乃至错误，而受到不公正评价或对待等等。这些自由和权利大大地激活了学生的思维，释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和发明性得到了充足的发挥，学生也所以变得活泼
3、灵敏和富有朝气，灵感也有了涌动的空间。这些改变关键得益于老师教学方法的变革。自主探索 。老师们逐步认识到，教学空间本应属于学生。然而传统的课堂教学模式把给学生自由支配的学习空间看成是一个施舍，甚至是一个浪费，因此课堂一直由老师严格控制。先看老师怎么说，再去思索或操作；先看老师怎么讲，再去回复问题或依葫芦画瓢。课堂上，老师讲解多，学生思索少；一问一答多，研讨交流少；操演记忆多，激励创新少；强求一致多，发展个性少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少。忽略了“获取结论性知识过程的科学方法和手段是比结论更主要的一个知识”。现在我们的课堂教学中学生自主探索的空间大大增加。关键表现在：导入新课
4、改“设置通道式”为“创设问题情景式”。以往的铺垫式导课有其优势，如思维方向明确、盲目性小、障碍小，然而从新的数学教育理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。弱化复习作用，强化情景创设功效，让学生体会今天学的数学知识就在身边，形成探求的欲望，是创设自主学习空间的关键步骤。新知学习改“接收-验证”式为“探索-发觉”式，重视知识的形成过程，激励学生的直觉和猜想。练习设计改“封闭-模拟”式为“开放-”式。形式多样，内容广泛，性强，有利于培养学生的创新意识和能力。.合作交流。伴随课程改革的不停深入，小组合作交流的学习方法被越来越多的老师应用，现在课堂教学中合作学习成为一个行之有效的学习方
5、法，课堂上真正做到各抒己见，取长补短，共同提升。.动手。小学生学习数学是和详细活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效路径之一。现在我们的课堂上学生动手的机会多了，学生的学习爱好高了，学生感觉到学习的愉快了。学生也能亲历知识的形成过程了。学生的改变，老师的改变，课堂的改变，全部这些改变全部是详细的、真实的、感性的，这一切说明，我校的课程改革工作正在扎扎实实地往素质教育方向推进。二、存在的问题及其反思尽管我们在集体备课中做了大量的工作，有一定的收获。不过也存在着部分不容忽略的问题，这些问题如若不能得到有效的处理，将阻碍新课程的推进和深化发展。1.部分老师对新教材了解不到
6、位。部分老师对新教材的了解不到位，对知识点及关键、难点的把握不正确。问题关键表现在课标中新增加、加强的空间和图形和统计领域。2部分老师的反思意识、合作意识及成长意识不强。在集体备课中，思索、反思的不够。依然习惯于“自给自足”，缺乏和人合作、交流、共享结果的意识；在怎样依据本身优势形成自己的教学特色方面也极少作深入细致的思索，从而妨碍了本身水平的提升。4课堂教学中存在部分问题评价学生缺乏针对性、评价语匮乏新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的老师便不论学生表现怎样，一味给表彰。正如一味处罚并不可取，一味地称赞学生一样弊大于利。对学生而言，过多的称赞也会让学生习认为常，无动于衷，也起不到激励的作用。对老师而言，最根本的应关注是否有实实在在的教学效果，尤其是老师不假思索、脱口而出的随意性称赞不但不能对学生产生主动的价值导向，反而可能造成学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。数学活动缺乏体验在低年级的有些课堂上发觉，学生一会儿忙话这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这种“活动”是外在多于内在，动手和动脑相脱节，目标性较差，学生为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动的价值也就没有了。在以后的工作中针对出现的问题进行实事求是的分析和诊疗，着利于处理问题，促进课程改革的连续、深化发展。
