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1、明晓诗歌设题走势，以读促考精准作答高考诗歌主观解析题扫描答 明晓诗歌设题走势，以读促考精准作答2022 高考诗歌主观解析题扫描2022 年高考语文全国共有 10 套试卷，分别是国家考试中心命制的全国、卷及新高考全国、卷等 5 套全国试卷以及北京、天津、上海、江苏、浙江等省市自主命题的 5 套试卷。10 套试卷均对古典诗歌进行了考查，题型设置除江苏、浙江卷只设置主观作答题外，其它 8 套试卷均设有客观选择与主观解析题两类题。梳理 10套试卷的主观解析题，2022 年高考诗歌侧重考查象、情、理三个点，其它如手法技巧题及炼字题，所占比重极小。一、意象意境题。古代诗歌，不管抒情还是说理，更多诉诸意象，
2、为此，用意象说话，形而上，就是“用什么写”，因而意象、意境就成为诗歌考查的一道基础性的初题。2022 年高考诗歌不避基础题，有全国卷、新高考全国卷、北京卷、天津卷以及江苏卷选考了意象类，考查比重大。考查意象，设题不外乎意象信息内涵、意象特征氛围、意象意义作用，即由表及里知内涵，由物及人传诗情，由象及篇析作用。苦笋陆游 藜藿盘中忽眼明 ，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩 ，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。（注）藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。1.（全国卷）诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请
3、简要分析p 。答案历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不适口；苦笋与生俱来的“苦节”，象征“耿介”的性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。赠别郑炼赴襄阳杜甫 戎马交驰际，柴门老病身。把君诗过日 ，念此别惊神。地阔峨眉晚，天高岘首春 。为于耆旧内 ，试觅姓庞人 。注把：握，执。岘首山，在襄阳。耆旧：年高望重的人。姓庞人：指庞德公，汉末襄阳高士。2.（新高考全国卷）诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用?请简要分析p 。答案峨眉山位于蜀地，岘首山位于襄阳，二者相距遥远；以两山相距之远代指自己与朋友远离，不舍之情见于言外。寄东鲁二稚子李白 吴地桑叶绿
4、，吴蚕已三眠。我家寄东鲁，谁种龟阴 田。春事已不及，江行复茫然。南风吹归心，飞堕酒楼前。楼东一株桃，枝叶拂青烟。此树我所种，别来向三年。桃今与楼齐，我行尚未旋。娇女字平阳，折花倚桃边。折花不见我，泪下如流泉。小儿名伯禽，与姊亦齐肩。双行桃树下，抚背复谁怜。念此失次第，肝肠日忧煎。裂素写远意，因之汶阳川。（注）这首诗作于金陵。龟阴：地名，与后文的“汶阳川”都在鲁地。3.（北京卷）这首诗多次写到桃树。请分析p 桃树在诗中的意义与作用。答案桃树为诗人亲手所种，是家的象征。桃树不断长高，是时光流逝的象征。桃树是抒情的线索，诗人由酒楼边的桃树想到桃树下的儿女。桃树是构造意境的要素，酒楼春景，娇女流泪，儿
5、女行走，这些画面都包含桃树，形成优美的意境。纪村事唐韦庄 绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田注 归。（注）饷田：到田间送饭。4.（天津卷）“酿酒迎新社，遥砧送暮晖”描写了什么样的乡村场景？ 答案为准备祭祀、祈求丰收，农人在忙于酿酒；暮色渐浓，远处飘来捣衣的声音。描写了忙碌而祥和的农村生活场景。送沈康知常州王安石 作客兰陵迹已陈 ，为传谣俗记州民。沟塍半废田畴薄，厨传 相仍市井贫。常恐劳人轻白屋，忽逢佳士得朱轮。殷勤话此还惆怅，最忆荆溪两岸春。（注）兰陵：古地名，诗中代指常州。嘉祐二年王安石知常州，嘉祐三年诏沈康知常州。厨传：古代供应过客
6、食宿、车马的处所。5.（江苏卷）如果你是沈康，通过这首送别诗，你会得到关于常州的哪些信息？请简要分析p 。答案由“田畴薄”“市井贫”等可知农事荒废，民生艰难；由“厨传相仍”可知官场徒悦过客，不恤百姓；由“荆溪两岸春”可知自然风景优美。二、情感哲理题。“诗言志”，道明了古代诗歌的功能作用，所以透过诗歌意象、意境，晓知文字背后潜藏的情与理，永远是诗歌阅读的任务，也是诗歌阅读的难点之一。用阅读学概之，就是问“写了什么”，“要写什么”，一表层，一深层，实际上考问的就是“读懂没”。从读懂与否考查诗歌通过意象传达了什么、抒发了什么，是诗歌考查的着力点与重头戏。2022 年高考 10 套试卷，就情感，就有全
7、国卷、江苏卷、浙江卷、上海卷 4 套试卷对之加以考查，设题样式有直接问情感的，有问怎样表达的，有比较设问的，有单首设问的，有问全篇的，有问部分微观的，不一而足，呈现出情感考查的丰盈多采。侧重哲理概括的，有全国卷及新高考全国卷 2 套试题，领悟诗歌蕴含的哲理，把握“要写什么”的内涵，奉和袭美 抱疾杜门见寄次韵陆龟蒙 虽失春城醉上期，下帷 裁遍未裁诗。因吟郢岸百亩蕙 ，欲采商崖 三秀芝。栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊。但医沈约 重瞳健，不怕江花不满枝。（注）袭美，即陆龟蒙的好友皮日休。下帷：放下室内悬挂的帷幕，指教书。裁诗：作诗。楚辞离骚：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。”比喻培养人才。商崖：这
8、里泛指山崖。沈约，南朝诗人，史载其眼中有两个瞳孔。这里以沈约代指皮日休。6.（全国卷）请简要概括本诗所表达的思想感情。答案表达了不能与友人相聚，一起赋诗饮酒、饱览春色的遗憾；宽慰友人，表达对友人能够战胜病魔的信心和对以后美好生活的展望。7.（江苏卷）诗歌后两联（常恐劳人轻白屋，忽逢佳士得朱轮。殷勤话此还惆怅，最忆荆溪两岸春）表达了作者什么样的情感？ 答案对常州百姓得到一个优秀父母官的欣喜之情；对常州治理未能尽如人意的惆怅之情；对沈康此去政通人和的期许之情；对常州秀美山水的喜爱之情。江 江上（北宋）孔武仲 万里长江一叶舟，客心萧索已惊秋。乱霞影照山根寺，落日光翻水面楼。浅浦耀金知跃鲤，前滩点雪见
9、栖鸥。少年壮气悲寥廓，未忍沧江下钓钩。8.（上海卷）全诗是怎样表现作者情感的？请结合具体诗句加以分析p 。（5 分）答案首联以“万里长江”映衬“一叶舟”传递出羁旅的寂寞萧索，而秋天触动诗人，让他心绪难平；中间两联描绘秋光烂漫，一片生机的景象，这样的景象消释了作者的寂寞萧索；尾联写廖廓江天激发慷慨昂扬的少年壮志，以不愿垂钓沧江、归隐江湖表达积极入世、兼济天下的志向。别 秋江送别送柴侍御唐王勃唐王昌龄 归舟归骑俨成行，江南江北互相望。沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡。青山一道同云雨，明月何曾是两乡？ 9（浙江卷）这两首送别诗在情感上，秋江送别突出_；而送柴侍御突出_，
10、与王勃送杜少府之任蜀川中的“海内存知己，天涯若比邻”情怀类似。答案感伤达观读史王安石 自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。当时黮闇犹承误，末俗纷纭更乱真。糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。区区岂尽高贤意，独守千秋纸上尘。（注）黮闇：蒙昧，糊涂。糟粕：这里用来指代典籍，也作“糟魄”，庄子天道：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫。” 10.（全国卷）这首诗阐述了一个什么样的道理？对我们有何启示？ 答案史书是由人编写的，难以做到绝对客观，所以历史记载与历史真实之间存在差异。在读书时必须保持批判精神，善于分辨，切忌盲从。赠赵伯鱼韩驹 荆州早识高与黄，诵二子句声琅琅。后生好学果可畏，仆常倦谈殊未详。学诗当如初学
11、禅，未悟且遍参诸方。一朝悟罢正法眼，信手拈出皆成章。（注）韩驹（？1135），字子苍，两宋之际著名诗人。高与黄，指前辈诗人高荷与黄庭坚。参：领悟，琢磨。诸方：各地方，各方面。正法眼：这里借指事物的诀要或精义。11.（新高考全国卷）作者主张什么样的学诗途径？请结合诗歌内容简要分析p 。答案先要“遍参诸方”，以前人为师，经过长期艰苦的学习；然后“一朝悟罢”，领悟到诗歌艺术的真旨，就能信手拈出，皆成佳作。三、手法炼字题。如果诗歌意象题指向“用什么说话”，情理题指向“要写什么”，那么手法炼字题则指向“怎么写的”“写得怎样”，侧重于效果作用。手法炼字题是诗歌阅读基础上长出的花枝，是本上之末，最能见出读者
12、的鉴赏评价水平，所以手法炼字题也是诗歌考查的常考之点。2022 年高考诗歌 10 套试卷虽侧重指向诗歌基础性阅读的意象、情理考查，但也不乏手法炼字题，这分别是浙江卷的第 20 题及天津的第 16 题，且浙江卷还是比较赏析题。12.（浙江卷）前人评送柴侍御“翻新脱妙”。比较秋江送别与送柴侍御两诗的后两句，分析p 后者写法的妙处。答案意象运用上，王勃诗的意象隐于句内；王昌龄诗将青山、明月两个意象前置，形象鲜明突出，富有象征意义，意境开阔。空间处理上，王勃诗化近为远，强调心理距离之远，为送别诗传统写法；王昌龄诗则化远为近，强调心理距离之近，是创新性的表达。抒情方式上，王勃诗以议论直接表达，意尽句中；
13、王昌龄诗融情入景，反诘收尾，余韵悠长。13.（天津卷）“数声牛上笛”有人觉得“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。答案（1）不同意。“数声”好。“数声”动静结合，突显了环境的优美、牧童的悠闲快乐，营造出乡村热闹、轻松、愉悦的氛围。（2）同意。“一声”好。“一声”以动衬静，突显了环境的寂静清幽，营造出乡村宁静和谐的氛围。扫描 2022 年高考诗歌主观解析题，可以梳理出下列备考信息：1诗歌选材。主打近体诗，辅以古体诗。选考古体诗的，只有北京卷，选考了李白寄东鲁二稚子，近体诗中，多选考律诗。同时，主打单篇精读，辅以双篇比较阅读。双篇比较阅读的，只有浙江卷，选考了王勃秋江送别及王昌龄送柴侍御两首
14、诗。2设题倾向。设题指向“写什么”“要写什么”，侧重于考查基础阅读理解的意象意境领悟及情感哲理把握，至于“怎么写的”“写得怎样”的评价鉴赏性阅读，虽有，但比重不大，只有天津及浙江卷分别设置了一道炼字题及手法技巧题。3考题设点。呈现一树多枝、一枝多花的面貌，如 2022 年重点考查的意象、情感题，不是以单一固定的题型出现，而是沿题设问，纵深开掘，一题多样。考查诗歌情感，有考全篇把握的，有考部分把握的，有考直接概括的，有考怎样体现的；考查意象意境，有直接概括意象氛围特征的，有揭示意象深层内涵的，有解析意象意义作用的，多方演绎，深化诗歌阅读，以考检测阅读的真假。展望新一年高考，备考诗歌，就要基于 2
15、022 年诗歌设题走势，回归阅读能力本位，以读促考备战诗歌。高考对古代诗歌的考查，主要指向“分析p 综合”“鉴赏评价”，而“分析p 综合”的第一步就是正视文本，给什么读什么，怎么给怎么读，设题问情感也好，问手法、问作用也好，都少不了对“用什么写”“写了什么”“要写什么”的追问。一首诗下来，如果连“要写什么”都不清，后面还怎么作答。回归阅读能力本位，就要重构阅读能力系统，不只追求“怎么写”“为什么这样写”这样鉴赏评价性的阅读高度，更重视“写什么”“要写什么”这样基础层级的阅读能力。为此，备战诗歌，战略上，从“写什么、要写什么”“怎么写的”“为什么这样写”的能力层级出发，步步推进，做实阅读，久久为功，提升诗歌阅读能力。操作中，既有宏观领略、中观把握、微观精作，多方面锤炼诗歌把握力，又有单篇突进、纵深开掘，多篇比较、纵横推进，丰富阅读经验。战术上，实行三紧盯，一紧盯“写什么”“怎么写的”“为什么这样写（或写怎样）”，做实阅读，以读应考，以考促读。二紧盯“写了什么”“要写什么”，抓实基本阅读，突破阅读难点，提高
