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1、4 的加法和 4 减几参考教案二教学目标(一)使学生进一步理解加减法的意义.(二)能正确计算4以内的加法和减法.教学重点和难点重点：能正确计算4以内的加法和减法.难点：4减几的减法及看图列减法算式.课前准备(一)教具：小汽车图、熊猫图、苹果图片.(二)学具：三角形的图片4张、14的数字卡片.教学过程设计(一)复习准备1.填空：2.看图列式计算.订正板演时 ,老师提问：(指梨图)为什么用加法计算?要求学生说出：这是把两局部合并在一起 ,求一共是多少 ,所以用加法计算.(再指五星图)提问：为什么用减法计算?要求学生说出：这是从一个数里去掉一局部 ,求还剩多少 ,所以用减法计算.3.口算：2+1=3
2、-2=1+1=1+2=2-1=3-1=(二)学习新课1.教学4的加法.(1)出示苹果图.提问：左边盘子里有几个苹果?右边盘子里有几个苹果?一共有几个苹果?(用完整话答复下列问题)老师把两盘苹果的位置调换一下 ,启发学生说左边有几个苹果?右边有几个苹果?一共有几个苹果?(2)出示小汽车图(一).先让学生观察 ,然后答复下列问题：原来有几辆汽车?又开来几辆?求一共有多少辆汽车?用什么方法计算?(用加法计算)为什么用加法计算?(这是把两局部合并在一起 ,求一共是多少 ,所以用加法计算)师说：你们说得很好 ,因为这是把两局部合并在一起 ,求一共是多少 ,所以用加法计算.谁会列式?指名说算式 ,老师板书
3、：3+1=4.谁能说说算式中的3 ,1 ,4各表示什么?(3表示原来有3辆汽车 ,1表示又开来1辆 ,4表示一共有4辆汽车)师说：你们说得很好 ,如果我们不看汽车图 ,应该怎样想3加1等于几?两人一组讨论一下：指名发言.师说：你们想的方法真好!计算3+1时 ,就想3和 1组成屯(同时指)3+1就等于4.(3)出示小汽车图(二).引导学生看图后 ,启发学生根据图意编一道题 ,再请大家算一算.指名说：原来有1辆汽车 ,又开来3辆 ,一共有几辆?师说：你的题编得很好.谁会算?指名说：一共有4辆.师问;你是用什么方法计算的?为什么用加法计算?算式怎么列?板书：1+3=4.师问：算式中每个数各表示什么?
4、全班齐读：3+1=4 1+3=4师问：这两道题什么地方相同?什么地方不同?四人一组进行讨论 ,老师行间巡视 ,听取意见.指名各组代表发言.小结 这两道题相同的地方;都是求一共有几辆汽车、两个加数都是3和1 ,得数都是4;不同的地方：两个加数的位置不一样 ,一道是3+1 ,一道是1+3.师问：刚刚我们算出了3加1等于4 ,你们能很快算出1加3等于几吗?师说：我们计算3加1时 ,想3和1组成4 ,3加1就等于4.同样 ,1和3组成4 ,1加3也等于4.还可以想 ,3加1等于4 ,1加3也等于4.(4)摆一摆：全班拿出梨的小图片：左边摆2个 ,右边摆2个.提问：要求一共有几个?用什么方法计算?为什么
5、用加法计算?让学生做合并的手势 ,齐答：一共有4个梨.怎样列式?板书：2+2=4.我们不看图 ,计算2加2时 ,怎么想?齐读三道加法算式.小结 今天我们又学会了得数是4的加法运算.2.教学4减几.(1)出示熊猫图(一).师问：谁能说说这幅图是什么意思?指名说：有4只熊猫 ,走了1只 ,还剩几只?提问：你怎么知道走了1只?(用虚线圈上1只 ,表示走了1只)走了1只熊猫 ,是从几只熊猫里走掉的?(强调从4只里走掉的)要求还剩几只用什么方法计算?为什么用减法?(从一个数里去掉一局部 ,求还剩多少)怎样列式?学生答复后 ,老师板书：4-1=3.指名说：算式中的4 ,1 ,3各表示什么?师问：我们不看图
6、 ,怎样想4减1等于几?引导学生看板书 ,启发学生说出可以想4可以分成1和3 ,4减1就等于3.(2)出示熊猫图(二).看图列式计算：先自己看图、思考、然后两人一组互相说一说自己是怎样列式的.指名说算式 ,老师板书：4-3=1.提问：你是怎么想的?你怎么知道走了3只?这3只是从几只里面走掉的?为什么用减法计算?以后计算4减3时 ,怎么想?齐读：4-1=4 , 4-3=1(3)把两幅图和两个算式进行比拟：师说：我们一起来找一找这两道题什么地方相同 ,什么地方不同.好不好?四人一组进行讨论：然后指名说.小结 这两道题相同的地方：都是原来有4只熊猫、都求还剩几只、都用减法计算.不同的地方：一道是从4
7、只里面走掉1只 ,一道是从4只里面走掉3只.所以减法算式不同.一道是4减1 ,一道是4减3 ,得数也就不同.(4)摆一摆：全班拿出三角形图片 ,先摆出4个 ,然后拿走2个 ,还剩几个?师问：用什么方法计算?怎样列式?板书：4-2=2.指名说算式中各数都表示什么?齐读三道减法算式.小结 今天我们学习了4以内的加减法.板书课题：4的加法和4减几.(三)稳固反应1.看图说图意 ,再填得数：2.看算式用摆一摆 ,再说得数.3.做举数字卡片游戏：老师出示算式 ,学生计算后 ,举卡片报得数.2+2=3+1=4-3=4-2=1+3=4-1=课堂教学设计说明本节课是在刚刚学完加、减法的初步认识之后学习4的加、
8、减法.学生对此并不陌生 ,难度也不大.因此 ,在教案设计上要注意启发式教学 ,让学生动脑、动手、动口积极主动地参与教学全过程.教学内容分两步进行 ,先教4的加法 ,再教4减几.其中以减法为重点.在教法上注意了新旧知识的联系 ,复习准备设计的填空、看图列式都是围绕新课设计的.几个例题在处理上各有侧重：例1 ,讲清加法的意义 ,使学生理解并会说“把两局部合并在一起 ,求一共是多少 ,用加法计算.例2在学习例1的根底上 ,放手让学生通过观察、思考学会看图编题 ,提高自学能力.例3 ,重点讲清减法的意义.强调从哪个数里减去一局部.通过看图、演示使学生清楚地看到是从总数里去掉一局部.例4在教师的指点下 ,让学生独立思考 ,自己学会.表达培养学生的自学能力.稳固练习的第1、2题是为进一步稳固加减法的意义设计的.第3题是为提高学生的计算能力 ,使之能正确、迅速计算设计的.一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。板书设计 /
