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1、行为矫正复习题填空1. 惩罚的类型：体罚、谴责、隔离2. 正强化的分类：性质分为，原级强化物，次级强化物社会性强化物内容：消费性、活动性操作性拥有性社会性3. 减少行为的间歇强化分类：低比例区别强化程序。零反应区别强化程序不相容行为的区别强化程序4. 经典条件反射：巴甫洛夫、操作性：斯金纳、观察学习：班杜拉认知理论：华生5. 负强化的基本过程：从逃避到回避6. 行为定义：狭：是指被人观察到或是能用仪器测到的个体活动广义：除直接能够被测量的外显活动之外，还包括间接推知的内在心理历程7. 偏离行为三种类型：行为不足，行为过度，不适当行为8. 间歇强化分类：固定比例强化、固定时间间隔强化、可变比例强
2、化、可变时间隔强化9. 条件反射的基本定律：消退泛化分化10. 链锁训练的三种重要方式：顺向链锁，逆向链锁，整个任务呈现11. 不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕之极12. 三大杰出人物：南非沃尔普、英国艾森克、美国斯金纳简答1. 行为矫正应遵循的道德原则有哪些？（1）实施行为矫正时，必须先求得被矫正儿童或其父母的同意，让他们明白实施的程序和目的,实施计划应符合常理并公开（2）慎重选用对被矫正者具有最大效果和最小伤害的方法，要多用奖励等正强化法，少用施加厌恶刺激的惩罚法（3）行为矫正者必须经过严格的学习和训练，或取得专家资格，这是保障行为矫正方案具有可行性和合理性的前提（4）行为矫正者应
3、当告知被矫正者父母正确认识行为矫正的性质2. 有效运用逃避到回避的原则有哪些？（1）若必须依靠逃避和回避条件反应建立良好行为，则优先采用回避反应（2）在进行回避反应前，常常先凭借逃避反应建立目标行为，若逃避反应已塑成，则可使用回避反应的建立更加容易（3）在回避反应过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚物的信号，这种信号可加强制约作用，使被矫正者获得警告（4）必须像惩罚原理一样，慎重使用逃避和和回避反应。因为这些方式都需要运用厌恶刺激，会令人感到不适并容易产生副作用，使被矫正者对其他刺激也形成逃避和回避反应，从而消除了某些良好行为，取得适得其反的效果3影响消退有效性的因素？（1）消退应和正强
4、化相结合（2）严格控制要消退行为的强化物（3）执行消退程序的背景设置（4）连续强化的行为容易消退（5）应用自然结果、4. 渐隐的优点是什么？（1）渐隐没有走弯路，不会浪费时间（2）渐隐避免了错误的发生（3）渐隐能够避免行为者产生消极情绪5. 有效应用固定比例强化的原则有哪些？（1）反应数目应逐渐增加（2）每次强化所要求的数目不宜过多（3）强化和强化之间有停顿现象，因此要注意所适用的行为6. 低比例区别强化主要应用在哪些方面？（1）改变儿童整天看电视的的习惯。（2）改进一年级新生的不良发言习惯（3）改变儿童吃零食的习惯（4）矫正过快或过慢行为的速度（5）咬手指，作业马虎，做小动作，说话7. 间歇
5、强化有何优点？（1）由间歇强化所增强的行为更不易消退（2）间歇强化法也可用于减少行为（3）间歇强化能够克服连续强化中的饱厌现象（4）在某种情况下，间歇强化比连续强化更容易操作8. 正强化实施过程中要注意哪些问题（1）正强化实施前，把计划告诉被矫正者以期取得积极配合（2）在所需要的行为出现后立即予以强化，不要延搁很长时间（3）给予强化物时，要向被矫正者描述被强化的具体行为（4）分配强化物时，最好能结合其他奖励，如口头赞扬，拥抱，微笑。为避免饱厌情况发生，应时常更换所用的赞扬语句（5）为了防止饱厌情况出现，矫正者在每次强化时只给予少量的强化物名词解释1.正强化：是指当一操作性行为在某种刺激或情境下
6、出现后，即时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现几率会升高2.行为矫正：主要是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法3. 惩罚：是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低4. 负强化：是指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高5. 消退：是指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化
7、的反应，若此时这个反应并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低6. 塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程7. 渐隐：在个体的反应不变的情况下，改变刺激，直至达到适当刺激，以使个体对这个适当的刺激做出反应8. 链锁：通过训练刺激反应链来建立目标行为的方法叫做链锁9. 系统脱敏法：就是指在安逸而充分放松的心境下，安排患者逐渐的接近所惧怕的事物，或是逐渐的提高患者所恐惧的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。论述1. 试论述行为矫正与行为治疗的区别？行为治疗：主要为巴甫洛夫、赫尔和沃尔普
8、学派所采用，重视反应性行为 主要由从事传统诊疗所的精神科医生和行为心理学者所采用 指在治疗室内，治疗者和患者之间借语言沟通来进行的行为处理 奠基在精神病院内的实验基础上 在欧洲国家较喜欢使用“行为治疗”行为矫正：主要由斯金纳派学者所使用，重视操作性条件反射行为 主要由从事学校、家庭或其他非精神诊疗所工作的行为心理学家使用 指在自然地生活环境或训练情境下进行的行为处理 奠基在人和动物的操作制约实验基础上 在美国较喜欢用行为矫正2. 结合所学知识论述惩罚的误用及其弊病有哪些？弊病强烈的惩罚会引起不良的情绪反应 容易产生条件惩罚物 易导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童 惩罚可能导致使用者上瘾
9、惩罚只是抑制旧行为误用嘲笑、讽刺他人，从而无意中施行了惩罚作用 谴责后没有惩罚跟上 惩罚不够及时 滥用惩罚 惩罚过于轻微案例分析题1. 玛丽才5岁，她形成的一种问题行为是不理睬妈妈的要求继续玩或看电视。如，当妈妈让她进来洗手时，她故意不做声或说“过一会儿”，然后继续荡秋千。直到妈妈反复说十几次后才会按要求去做。为了减少玛丽的不顺从行为，妈妈指定了一个行为矫正程序。每当玛丽不服从命令时，她的妈妈就走到她面前，把她拉到餐厅里，告诉她因为不听话她得坐在椅子里。在2分钟隔离期间，她的妈妈站在旁边。玛丽此时抱怨并争辩，她的妈妈则向她解释为什么必须坐在这儿，并警告说如果不安静点，她会坐更长的时间。这种相互
10、作用会一直持续到隔离结束。请问玛丽的妈妈采取的是哪种行为矫正的方法？实施过程中存在什么问题？要如何改善？答：采取的是隔离法，妈妈在对玛丽隔离期间给予了注意。如果妈妈在她坐在隔离席上时继续抱怨和争论，就不是正强化隔离了如果妈妈在她不服从命令不给予注意，而在服从命令时给予表扬。效果会更好如果妈妈在整个隔离期与她没有互相作用，她只有通过服从才能得到注意，问题行为就会减少而替代行为（服从）会增加与孩子说话是父母实施隔离时的通病父母应该得到指导，不要在隔离期间与孩子有相互作用2. 陈亮，男，10岁，四年级,智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴,有时站起来离座与人讲话,严重影响课堂正常教学。请根
11、据行为塑造理论选择合适的方法，改变该生上课随便插嘴的行为。要求详细写出整个矫正步骤。答：确定目标行为：减少陈亮上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课45分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴46次，语文约5次。选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。详细过程与结果：我事先和陈亮谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。
12、第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券1张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课35次，第二周23次。第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均35次，就可得1张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券1张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上。语文以4次为界，其他同上。外语以3次为界，其他同上，时间4周。第四阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课34次，一周平均每节课不超过4次。实际上。从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。
