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1、语文案例分析一、 角色互换 情感体验四年级上册去年的树实录片段：师：鸟儿和树天天在一起，可是冬天来了，这对形影不离的“知己”要分手了。此时，树恋恋不舍地说：再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。（师走近一生跟前）师：你舍得我走吗？（生：舍不得）师：那就请你深情地说生1：再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。师：多么美好的约定啊，多么深情的恳求啊。小鸟，你愿意吗？（师走近另一生跟前）生2：我愿意。（充满深情）师：那就深情地回答我生2：好的，我明年一定回来，还唱歌给你听。你等我吧。（声音颤动、情深意真）师：（深情地）再见了，小鸟，再见了，朋友，明年春天请你回来。还唱歌给我听。（对全
2、班同学）你们愿意吗？读生齐读。师：我听出来了，小鸟的依依惜别，树的恋恋不舍。小鸟带着它的承诺飞走了，树怀着它的希望等待着。 分析：教师在深情的叙述中，把学生带入通话的意境，使学生在不知不觉中把自己当成小鸟，化成小树了。教师诗意的语言，感染了学生，师生间的互动，激起了学生的情感，学生感动了：动情地朗读，动情地表达，动情地向往，这正是教师指导朗读的功夫。动情缘于细腻的教学风格，细腻缘于深厚的教学功底。因动情课堂由此而精彩，因细腻教育由此而无痕。有人说，被教育者，当他知道自己在接受教育时，教育效果最差。所以，我们崇尚“润物细无声”的效果，向往“大爱无言，大雪无痕，大音希声，大象无形”的境界。在这环节
3、的设计，正彰显了这种教学效果。二、 披情入文 写出精彩四年级上册去年的树课文链接在去年的树一课中，有这样的一段：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过是歌给灯火听，唱完歌儿，鸟儿又对灯火看了一会儿飞走了。” 实录片段：师：小鸟四处寻找，终于找到树了。可是，却不见树的身影了，只留下它的“灯火”在闪烁。请大家一起来读读此时描写鸟儿的句子。生读（读出感情了）师：老师很奇怪，在这短短的几句中，小鸟却看了灯火两次。谁知道此时小鸟是怎样地看灯火的吗？生1：第一次“深情”；第二次：“依恋”生2：第一次“责怪”；第二次“深情”。生3：第一次“惊讶”；第二次“难过”。师：说得真不错，可老师想
4、知道小鸟为什么会有那么多的感受，它心里是如何想的，你们知道吗？请你替小鸟说出来，写下来（生练习写话）生1：树哥哥，我回来了，我找你找得好苦啊，你能看得见我吗？树哥哥，你听到我唱的歌了吗？我答应的事，已经完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你却“今非昔比”了唉！我走后，你也熄灭了，朋友，来生再见吧！（生鼓掌）师：老师从大家的话中，知道了小鸟的感受了。这让老师想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”是啊，这是一种无奈，这是一种沧海桑田，这是一种物是人非的痛楚。可是，小鸟却没有改变它的初衷，你从小鸟身上悟到了什么？你从小鸟与树的生离死别中，有想到什么？请大家下课后商量一下，写下来。分析：本教学片段最大的亮点是“人文性与工具性”的统一。学生披情入文，尽情地读，尽情地悟，尽情地写。读写结合，感情荡气回肠。在想象中丰满了小鸟的形象，在写话中提升了学生的精神境界。于是，这段简单的文字不再简单，这段平实的文字充盈着浓浓的情谊，让听课者挥之不去，萦绕于胸。
