《冯醒《莲叶青青》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冯醒《莲叶青青》说课稿（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、河南省第九届小学语文优质课比赛莲叶青青说课稿洛阳市西工区西下池小学 冯醒莲叶青青说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天，我说课的内容是莲叶青青。我将从以下四个方面进行说课。一、说教材莲叶青青是语文S版四年级下册第五单元的一篇精读课文，主要讲述了祖母精心种莲、无私送莲的事。作者通过对人物言行、心理的描写，将祖母种藕的用心，呵护莲叶的细心，看到莲叶长大后请街坊们欣赏的热心，以及毫不犹豫为陌生小孩剪莲治疮的爱心等一幅幅鲜活感人的画面呈现在读者的眼前，表现了祖母心地善良、乐于助人的优秀品质。本文语言朴实，情感淡雅，一个“爱”字贯穿始终，令人回味无穷。本单元的训练点是把握文章的主要内容，莲叶青青是三篇精
2、读课文中的第一篇，承载着落实单元训练重点的核心任务。四年级是学生由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，也是学生概括能力形成的重要时期，因此，“在辅导学生学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，养成主动积累祖国语言文字的习惯”这一教学目标的基础上，我把“指导学生整体感知课文，培养概括能力”作为本次教学的第二个目标，由于该目标的达成关乎到能否有效落实单元训练重点，所以我将其作为本课的教学重点。新课程理念强调课文内容不再是教学的全部内容，它仅仅是用来实现教学目标的媒介，是一个例子，教师应该以“例”教法，以“例”练能，教课文必须向教语文转身，因此，我把“引导学生采用“批注”的方法，抓住重点语句读懂
3、课文，感悟祖母善良品质”作为第三个教学目标。鉴于这一方法学生或有所耳闻但不曾运用，或略知一二但尚不得法，操作起来有一定的难度，故将其作为教学难点。除此之外，我还做了如下教学准备：（1）多媒体课件（2）莲叶形状的小组学习记录卡。二、说教法、学法为了创设一个好的教学氛围，圆满完成本次教学任务，我主要采用启发谈话法、示例演绎法、创设情境法等教学方法组织和推进课堂，同时，采取合作研讨法、自主探究法、体验交流法等学习方式，让学生在语文实践活动中学习语言、积累语言、运用语言，培植言语能力和智慧。三、说教学过程结合教材编排的特点和意图，为有效达成目标，我设计了以下教学思路：（一）紧扣“青青”，感知课题 上课
4、伊始，板书课题后，从“青青”二字入手，引导学生通过诵读含有“青青”二字的古诗，体会青青不仅指绿色，还包含着作者对莲叶的喜爱与赞美之情，进而读好课题，为深入学习奠定感情基调。（二）提取重点，练习“概括”。 学生在四年级第一学期已经从不同侧面、不同程度学习了如何把握课文主要内容，具备了初步的概括能力，因此，在读过课题后，我让学生边读边思考：课文主要讲了关于祖母的哪些事？学生的回答可能会存在两种问题，一是内容散乱，说出了部分内容却抓不住重点。我会启发学生：这些都是在写祖母在干什么？这样明确的引导，学生很容易就会提炼出课文第一个重点内容：种莲；二是语言啰嗦，基本将课文复述下来，此时我会采用评价引导学生
5、根据讲述内容在“莲”的前面添一个动词，学生稍加思索就能说出另一件事送莲。就这样，长长的一篇文章就被提炼成“种莲和送莲”两方面内容。进而再启发学生用上这两个词说说课文主要讲了什么，学生便可轻松把握主要内容了。这样的操作，化难为易，自然流畅，既消除了学生心有所知、口不会言的尴尬窘状，让学生在得意得言中学会了一种概括表达的方法，又巧妙地落实了单元训练重点。（三）学习“种莲”，再练“概括”。出示自学提示：1.小组齐动员：请自由读2-4自然段，画出描写祖母令人“吃惊”的举动的语句。2.团结力量大：用四个字的词语概括出祖母令人“吃惊”的举动，写在“荷叶”空白处。（课件展示） （1）学生采用小组合作的方式，
6、将祖母种莲令人吃惊的举动概括为四字词语，填写在“莲叶”空白处。有了鲜艳逼真的“莲叶”状记录卡的运用，使学生感到美观新奇，自然就兴味盎然地认真填写。（2）小组派代表展示学习成果；随着各小组将凝聚小组智慧结晶的莲叶张贴在黑板“荷花缸图”的上方，郁郁葱葱的一缸荷叶就活灵活现地展示在学生面前。此环节让学生亲身体验概括的全过程，无论是从易到难、从扩到收，还是从多中选优，都贴近学生的最近发展区，对于学生概括出得四字词语如：雇人挑泥、亲自种藕、守护荷缸、爱莲如孙、倒贴茶水等等。我会给予充分的肯定与鼓励，让学生在体验学习收获的同时，潜移默化地提高了概括表达能力。进而再次小结：同学们，你瞧，不论是将课文内容提炼
7、为简单的句子，还是将重点句子提炼为词语，这都叫概括。至此，目标二顺利达成。（四）学习“送莲”，初试“批注”叶圣陶先生早就指出：教师教任何功课，教是为了不教。“批注”既是阅读理解中的一种能力，也是自主阅读的一种良好习惯。让学生学会批注不仅培养了阅读能力，还是提高语文课堂教学效率行之有效的方法之一，以便早日进入教是为了不教的最佳境地。具体做法如下：“既然祖母如此珍爱莲叶，为什么又舍得把它送给别人？”不惑不疑，不疑则不思。这一问题的设置，调动学生的好奇心，打通了阅读与生活的界限，很快引发了学生的思考：是啊，如此喜欢的东西为什么送给他人呢？为寻求原因，便迫不及待地去文中找答案。我相机出示批注方法：课件
8、出示：“赶快”一句要想真正走进语言文字当中去，还要学会抓关键词。你看，老师在读这句话的时候，抓住了“赶快”一词，体会出了祖母为给小孩治疮剪莲时的毫不犹豫，从中感受到了祖母很善良。于是，我把“毫不犹豫”和“善良”写在“赶快”一词旁边，以表示我从中获得的感悟，这就是批注。请同学也用上批注的方法，学习送莲部分，请默读课文，圈画出令你印象深刻的词句。对学生可能找到的句子，我做了以下预设：预设一：（课件出示）每隔几天，她就要给那个小孩剪一支荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。“萧条”是一个极为抽象的词语，学生理解起来有一定的困难，为此，我利用小组合作时留在黑板上的片片莲叶，用“创设情境法”组织教学，在学生谈到
9、这句话时，我动情描述：你瞧，此时祖母那样细心呵护的片片莲叶，如同亲孙子一样爱着的片片莲叶，就这样被她亲手一片片剪了下来，荷花缸此时此刻的景象用课文中的一个词来形容就是萧条那么，看着这萧条的荷缸，你心中有何感受？望着荷缸里一枝枝枯萎的荷杆时，学生的心情一下子就沉重起来，在极其安静的氛围中感同身受，从孩子们小脸上我看出来他们不仅直观的理解了词语含义，更体会出祖母将自己心爱的莲叶送给毫不相识的人治病，真是割舍了自己的心头爱啊！做出这样的举动是多么的不容易！此时，祖母善良品质就这样随着对“萧条”一词的理解深深地印在了学生的心中。预设二：（课件出示）祖母却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶
10、派上了大用场，不开花也罢了。”这里，学生很容易体会出当祖母面对家人的惋惜和不理解时，却依然剪下荷叶为小孩治疗头疮，信念毫不动摇，心中无悔，从中感受到祖母的善良品质。（五）紧扣内容，升华所感学生有了“批注”的感受后，我出示“善良”填空，帮助学生升华所感：（课件出示）善良是同情他人，助人为乐；善良是_ ；善良是_； 教学实践证明，我们的学生不缺乏概括人物品质的词语，真正缺乏的是对这些词汇的具体而恰当的理解。为改变这一现状特设计此环节，意在帮助学生真切理解“善良”的具体含义，即：有同情之心是善良，能舍己所爱赐予所需是善良，能助人无怨是善良，助人无悔也是善良当学生一旦有了这些认识，不但有助于加深对文本
11、的理解，而且有助于拓宽习作的视野、合理选材，在不知不觉中体现了读中理解、读中感悟、读中提升、读中学写的教学原则。学到这儿，学生的情感已到高潮，我顺势回归主题：同学们，现在你再看到课题，你会想到什么呢？此时学生在深入理解文本后，情感得以熏陶与感染，顺理成章地体会出，这是一篇睹物思人的文章，更表达了作者对祖母的思念、赞美之情，至此，将课文带来的收获，祖母带来的感动，深深引入心中。四、说板书设计17 莲叶青青 种莲 送莲 （荷花缸） 好的板书能点石成金。我的板书图文并茂，形象直观。用种莲、送莲两个词将课文分为两部分，条理清晰，表现力强。同时运用动态式板书走进人物内心，先将青青莲叶呈现在学生面前，感受祖母对莲叶的精心呵护，之后伴随着莲叶的逐片摘去，原本繁茂的荷缸变得萧条，祖母的善良品质却久久的留在学生心中。1
