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1、让学生带着语文的眼光阅读语文课程标准中要求，我们要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这作为一种学习理念已经为大家所熟知，认同。现实生活中，许多学生的确读了许多书，但事实上，他们的语文素养提高得并不快。究其原因，我认为许多学生仅仅把阅读停留在消遣的范筹，还远没有达到语文学习的状态。作为中学生，学习时间安排较紧张，事实上，已没有大量的时间来阅读了，阅读对他们来讲已不仅仅是一种生活方式。如果我们还是用原来消遣式的阅读方式读课外读物，这对提高他们自身的语文素养，无疑是高耗低效的。再说，在如今信息时代，书是永远读
2、不完的。阅读是获取知识的手段，更是引发我们思考的一种方式。我想，面对读物，我们阅读时不仅要了解内容，还应用语文的眼光赏析读物。作为老师，如何引导学生读书呢？我们可以试着从以下几方面去尝试。一、品味读物的语言特点。面对读物，首先感知的是一个个字词，一句句话。如果我们仅仅感知文字带给我们的内容、思想，这只是泛读。我想，在阅读时，如果我们带着赏析的眼光去感受文字，则会给我们在阅读时带来另一种乐趣。赏析点是多方面的：可以是一个好的字、词；可以是一个描写生动的句子；可以是一段富有哲理性的话；可是一句节奏感很强的话面对这些点，我们在阅读时可以稍作停留，品一品，玩味一下。这对我们平时的遣词造句是大有好处的。
3、二、感受读物的结构顺序。在阅读时，我们大多数人只是随着作者的思路“一路向下走”，而不大去考虑文脉或作者的思路。如果在读文章时或读完一篇小文章后，对所读过的内容，围绕其结构或顺序思考一下，就会发现作者的行文是有内在规律的，而这恰恰是我们在写作时所需要的。如今，许多学生在讲话或写作文时，思绪较乱，往往是缺少这方面熏陶的原因。从语文学习的角度看，行文的结构、顺序，其实就是那么几种方式，如果我们经常带着这样的眼光去阅读，这会无形中使我们写作更有条理。三、把握读物承载的信息。如果说写作的核心能力是描写的能力，阅读的核心能力，则是概括能力。我们平时在阅读时，往往只求对读物所写的内容作一个大致的了解。当然，
4、如果是泛读也就够了，但如果我们在阅读时有意识地培养自己的概括能力，这必然能快速地提高我们获取信息的能力。在阅读时，我们可以对读物中事、理、情、景经常练习用一些关键的词句加以概括，如用笔在原文中做一些圈点勾画，或适当地做一些旁注。四、体悟读物带给自己心灵的感受。读书对我们影响是立体式的，作为学生，应该广泛地阅读。但事实上，我们不能穷尽所有的读物，也没有必要。读书，除了可以使我们扩大知识面外，更主要的是引发我们思考的。阅读，应是用我们的体验同作者思想碰撞的过程。因此，我们在阅读时，要结合自己的体验，不断地同作者进行交流。对于作者的观点，我们可以认同，也可以怀疑。在这种交流的过程中，通过调整、思辨、完善，从而生发真正属于我们自己的思想或认知。如此引导学生读，有点等同于“精读”。面对读物，我们并不要求学生都这样按以下几方面去做，我想，只要在阅读中，有这样一种意识，这对学生语文素养的提高将是大有裨益的。
