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1、人最初必得是一条虫,在它最早的幼年爬来爬去;在十五岁之前,他必得像蝴蝶一样轻佻;在他的青年时代,得 具有孔雀的虚荣;在成人之后他得像马一样担负苦役;快到五十岁的时候,他就会有狐狸那样的狡计;在他老 年,他将像猴子一样丑陋可笑.这一般说来就是人的一生,也是人的命运.法国 伏尔泰 人这样成长一个孩子在充满批评挑剔的环境下成长，他将学会吹毛求疵谴责别人； 一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他将学会自觉有罪； 一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他将学会自信； 一个孩子在充满友善的环境下成长，他将学会热爱人生； 一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他将学会正义真理。当代青少年心理特点: 一、缺乏理想和信念，
2、学习目的不明确 二、有上进心，都在乎学习成绩，却不能专心学习，有荣誉感，但缺乏自信，消极情绪较多。 三、独立意识强，不爱受约束，对家庭和学校的教育持轻蔑态度。 四、思想早熟，有胆略，善于表现自我。有一定的是非辨别能力，但自控能力差。 五、心理素质不高，受挫承受力差，吃苦精神不够，生活自理能力欠缺。 六、情感复杂，性意识超前，喜欢结交朋友，异性之间交往增多。 七、攀比心理强，花费无计划，个人开支入不敷出，经济困惑加大。 八、追求时尚，贪玩，惰性强。网瘾、早恋等，对他们的学习和生活造成较大冲击。 九、遇到烦恼的问题，渴望向他人倾诉，一般很难得到心理上的帮助。 十、逆反心理较重，对压制和说教有抵触情
3、绪，对理性的心理沟通容易接受。 根据青少年特点,对待他们要注意以下几点: 1 不要像成人一本正经,谈话地点, 时间, 任务可以灵活一些. 2 尊重对方的存在, 以平等态度对待他. 3 听取青少年见解, 维持双方交流, 等他把话讲完, 再提意见. 4 站在青少年角度看问题,多理解他们. 5 注重目前与现实: 现在他是什么心情, 在想什么事,如何解决眼前存在的问题.尽量不要讲大道理. 6 供给他们一些生活的知识和经验, 如女孩的月经,男孩的遗精. 7 提供孩子可模仿的对象,如父亲 . 8 善于发现和赞扬青少年身上的优点和潜能,诱导发展.青少年的心理矛盾1、独立和依赖的矛盾口上中学以后，孩子们不再像
4、小学时那样遵从老师和父母的指示，全盘地接受别人的评价。口他们开始意识到，以往自己的许多观念并不是自己的，而是从师长那里得来的。于是，他们开始 探索真正的自我，用自己的眼睛去看世界。口 孩子很想独立，自己决定自己的事情；孩子觉得自己已经长大了，不愿再和家长一起活动。口 但是他们很清楚，自己还不能完全独立，还离不开父母的帮助，还缺乏独立于社会的资本和经验 所以，在他们自我意识中存在着矛盾。2、理想和现实的矛盾口 所有的孩子都有着对于自己未来和关于人生的美好理想，随着他们认识能力的提高他们也看到了 许多不尽如人意的现实。口 理想和现实之间的较大差异，在他们的自我意识中产生了矛盾。口 有时候，孩子过于
5、理想化的倾向往往是父母教育方式的结果。父母极力让孩子看到生活的积极面 把消极面掩盖起来，一旦孩子自己发现，便处于困惑之中。口 有些父母本身存在着追求完美的倾向，凡事有绝对化的要求，这也导致孩子理想和现实的矛盾加 剧。3、自负和自卑的矛盾口进入青春期后，青少年开始像旁观者一样进行自我观察和评价。这种自我评价可能是依据别人对 自己的态度，也可能与自己相似的人做比较，或者完全是内心的自我分析和评价。口 这些评价具有相当强的主观性和片面性，常常容易发生极端变化。口 例如，有的学生只因受到老师的几句批评就萎靡不振，而有的人为了别人不经意的夸奖而得意洋 洋。口 从妄自菲薄到自高自大似乎只有一墙之隔，而较多
6、的时间里处于自负与自卑的内心冲突之中。4、沟通和封闭的矛盾口 青春少年渴望与同龄人交流思想、沟通内心体验，排遣日益增长的孤独感。口 从青春期开始，孩子体会到了孤独的滋味。他们既充满了各种幻想和憧憬，又会萌发许多孤独和 感伤，并且有自我封闭的倾向。口 在实际生活中他们渴望有自己的房间，自己的桌柜，可以存放自己的日记本、信件像册等“私人 物品”，不喜欢别人特别是父母向自己问这问那，不愿表露自己的内心感受。口 父母为了了解孩子的内心活动，有时对孩子的私人物品发生兴趣，往往引起孩子的反感。口 此时，父母与孩子的“代沟”表现比较明显，这种现象其实是孩子青春期自我意识的矛盾之一。 青少年认知的发展1. 注
7、意的发展口 在小学阶段，儿童的无意注意所起的作用较大.有意注意虽有一定的发展，但还是外控的，需要教 师及时提醒、督促。口 中学生的有意注意进一步发展，注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展， 在良好的教学条件下，初中生稳定的注意一般能够保持在四十分钟左右。口 青年初期学生注意力的发展一般已达到成人的水平，注意的集中性稳定性有了很好的发展，注意 的范围已相当大，在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的注意，对于一些重要而不感兴趣的 材料，也能有意地集中注意。2. 感知的发展 小学生：观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系统的。 少年期：知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，
8、少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事 物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。青年初期：由于学习任务的复杂化和实验教学的训练，以及逻辑思维能力的发展，知觉和观察水平有 了很大的提高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的属性。然而，他们有时也会过早下结论3. 记忆的发展小学儿童：还不善于主动提出识记任务，不明确哪些该记，哪些可以忽略，只有当老师向他们提出识 记任务时才能照着做。记忆的有意性还很差。更多地采用机械识记的方法。虽然高年级就已有了语词 记忆、抽象记忆，但对抽象内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。中学阶段：青少年记忆有较大的发展，除了记忆
9、量的增长外，还表现在：有意识记逐渐占重要地位； 意义识记的能力进一步发展；抽象记忆能力明显提高4. 思维的发展 小学儿童：有很大的具体性。自觉性较差。缺乏灵活性 青少年：抽象逻辑思维日益占主导地位；思维的独立性和批判性的逐渐发展。5. 青少年自我中心的发展 自我中心主义”是皮亚杰认知发展理论中的概念，指的是儿童不能完全客观地认识世界以及与他人进行 交往。青少年往往不能把他人关心的物体和事件，与他们自己关心的那些物体和事件区分开来。主要 表现为：想象中的观众；个人神话；一. 自我认识的发展 小学时期：注意力和兴趣主要集中在自身以外的世界，对“自我”的了解很肤浅，很少把自己心理活动 的过程、内容和
10、特点当作认识的对象。 中学时期：将视线转向人的内部世界，对别人和自己的个性特点发生了兴趣。 在初中阶段，青少年的自我评价常常不客观、不全面、不稳定，如评价别人时比较清楚，评价自己是 比较模糊。在高中阶段，青少年的自我评价正接近成熟。他们能够独立地从个性品质评价自己，基本形成自我批 评的态度，他们的自我评价在一定程度上达到了主客观的统一。二、道德的发展1. 少年期的动荡性初中生的道德品质仍然是不稳定，不成熟的。一方面，他们已经形成道德信念、道德理想；另一方面 他们还没有建立深刻的道德认识，其道德意志也很脆弱。另外，在道德理想方面，初中生表现出具体 性、单纯模仿性和多变性2. 青年初期的成熟性1)
11、 能够较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为；2)世界观、价值观、人生观初步形成。三、家庭的作用1.青少年与父母之间的冲突 情感、行为上、观点上脱离；父母榜样作用的削弱；朋友关系日益重要。小学儿童虽有自己的同龄朋 友，但感情上仍然依赖父母。青少年阶段，感情的重心逐渐偏向关系亲密的朋友。调查：让儿童青少年回答“你平时将自己内心想的事情经常对谁说？”并要求他们将所列对象的重要程 度排出顺序小学生：父母、兄弟姐妹、朋友 初中生：朋友、兄弟姐妹、父母2. 独生子女的社会性发展3、青少年的师生关系 小学儿童：与老师的关系一般都比较友好，他们接受任何一种类型的老师。 青少年：不象小学生那样接受所有的老师，也不象小学生那样与所有的老师都保持友好的关系。他们 开始独立地评价老师，接受自己喜欢的老师，与之保持友好的关系；不接受自己不喜欢的老师，甚至 对其持全然拒绝的态度。
