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1、人最初必得是一条虫,在它最早的幼年爬来爬去;在十五岁之前,他必得像蝴蝶一样轻佻;在他的青年时代,得 具有孔雀的虚荣;在成人之后他得像马一样担负苦役;快到五十岁的时候,他就会有狐狸那样的狡计;在他老 年,他将像猴子一样丑陋可笑.这一般说来就是人的一生,也是人的命运.法国 伏尔泰 人这样成长一个孩子在充满批评挑剔的环境下成长,他将学会吹毛求疵谴责别人; 一个孩子在充满耻辱的环境下成长,他将学会自觉有罪; 一个孩子在充满鼓励的环境下成长,他将学会自信; 一个孩子在充满友善的环境下成长,他将学会热爱人生; 一个孩子在充满公正诚实的环境下成长,他将学会正义真理。当代青少年心理特点: 一、缺乏理想和信念,
2、学习目的不明确 二、有上进心,都在乎学习成绩,却不能专心学习,有荣誉感,但缺乏自信,消极情绪较多。 三、独立意识强,不爱受约束,对家庭和学校的教育持轻蔑态度。 四、思想早熟,有胆略,善于表现自我。有一定的是非辨别能力,但自控能力差。 五、心理素质不高,受挫承受力差,吃苦精神不够,生活自理能力欠缺。 六、情感复杂,性意识超前,喜欢结交朋友,异性之间交往增多。 七、攀比心理强,花费无计划,个人开支入不敷出,经济困惑加大。 八、追求时尚,贪玩,惰性强。网瘾、早恋等,对他们的学习和生活造成较大冲击。 九、遇到烦恼的问题,渴望向他人倾诉,一般很难得到心理上的帮助。 十、逆反心理较重,对压制和说教有抵触情
3、绪,对理性的心理沟通容易接受。 根据青少年特点,对待他们要注意以下几点: 1 不要像成人一本正经,谈话地点, 时间, 任务可以灵活一些. 2 尊重对方的存在, 以平等态度对待他. 3 听取青少年见解, 维持双方交流, 等他把话讲完, 再提意见. 4 站在青少年角度看问题,多理解他们. 5 注重目前与现实: 现在他是什么心情, 在想什么事,如何解决眼前存在的问题.尽量不要讲大道理. 6 供给他们一些生活的知识和经验, 如女孩的月经,男孩的遗精. 7 提供孩子可模仿的对象,如父亲 . 8 善于发现和赞扬青少年身上的优点和潜能,诱导发展.青少年的心理矛盾1、独立和依赖的矛盾口上中学以后,孩子们不再像
4、小学时那样遵从老师和父母的指示,全盘地接受别人的评价。口他们开始意识到,以往自己的许多观念并不是自己的,而是从师长那里得来的。于是,他们开始 探索真正的自我,用自己的眼睛去看世界。口 孩子很想独立,自己决定自己的事情;孩子觉得自己已经长大了,不愿再和家长一起活动。口 但是他们很清楚,自己还不能完全独立,还离不开父母的帮助,还缺乏独立于社会的资本和经验 所以,在他们自我意识中存在着矛盾。2、理想和现实的矛盾口 所有的孩子都有着对于自己未来和关于人生的美好理想,随着他们认识能力的提高他们也看到了 许多不尽如人意的现实。口 理想和现实之间的较大差异,在他们的自我意识中产生了矛盾。口 有时候,孩子过于
5、理想化的倾向往往是父母教育方式的结果。父母极力让孩子看到生活的积极面 把消极面掩盖起来,一旦孩子自己发现,便处于困惑之中。口 有些父母本身存在着追求完美的倾向,凡事有绝对化的要求,这也导致孩子理想和现实的矛盾加 剧。3、自负和自卑的矛盾口进入青春期后,青少年开始像旁观者一样进行自我观察和评价。这种自我评价可能是依据别人对 自己的态度,也可能与自己相似的人做比较,或者完全是内心的自我分析和评价。口 这些评价具有相当强的主观性和片面性,常常容易发生极端变化。口 例如,有的学生只因受到老师的几句批评就萎靡不振,而有的人为了别人不经意的夸奖而得意洋 洋。口 从妄自菲薄到自高自大似乎只有一墙之隔,而较多
6、的时间里处于自负与自卑的内心冲突之中。4、沟通和封闭的矛盾口 青春少年渴望与同龄人交流思想、沟通内心体验,排遣日益增长的孤独感。口 从青春期开始,孩子体会到了孤独的滋味。他们既充满了各种幻想和憧憬,又会萌发许多孤独和 感伤,并且有自我封闭的倾向。口 在实际生活中他们渴望有自己的房间,自己的桌柜,可以存放自己的日记本、信件像册等“私人 物品”,不喜欢别人特别是父母向自己问这问那,不愿表露自己的内心感受。口 父母为了了解孩子的内心活动,有时对孩子的私人物品发生兴趣,往往引起孩子的反感。口 此时,父母与孩子的“代沟”表现比较明显,这种现象其实是孩子青春期自我意识的矛盾之一。 青少年认知的发展1. 注
7、意的发展口 在小学阶段,儿童的无意注意所起的作用较大.有意注意虽有一定的发展,但还是外控的,需要教 师及时提醒、督促。口 中学生的有意注意进一步发展,注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展, 在良好的教学条件下,初中生稳定的注意一般能够保持在四十分钟左右。口 青年初期学生注意力的发展一般已达到成人的水平,注意的集中性稳定性有了很好的发展,注意 的范围已相当大,在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的注意,对于一些重要而不感兴趣的 材料,也能有意地集中注意。2. 感知的发展 小学生:观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系统的。 少年期:知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且,
8、少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事 物的本质特征和本质属性,更全面地感知事物,知觉的精确性和概括性有了显著的发展。青年初期:由于学习任务的复杂化和实验教学的训练,以及逻辑思维能力的发展,知觉和观察水平有 了很大的提高,已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的属性。然而,他们有时也会过早下结论3. 记忆的发展小学儿童:还不善于主动提出识记任务,不明确哪些该记,哪些可以忽略,只有当老师向他们提出识 记任务时才能照着做。记忆的有意性还很差。更多地采用机械识记的方法。虽然高年级就已有了语词 记忆、抽象记忆,但对抽象内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。中学阶段:青少年记忆有较大的发展,除了记忆
9、量的增长外,还表现在:有意识记逐渐占重要地位; 意义识记的能力进一步发展;抽象记忆能力明显提高4. 思维的发展 小学儿童:有很大的具体性。自觉性较差。缺乏灵活性 青少年:抽象逻辑思维日益占主导地位;思维的独立性和批判性的逐渐发展。5. 青少年自我中心的发展 自我中心主义”是皮亚杰认知发展理论中的概念,指的是儿童不能完全客观地认识世界以及与他人进行 交往。青少年往往不能把他人关心的物体和事件,与他们自己关心的那些物体和事件区分开来。主要 表现为:想象中的观众;个人神话;一. 自我认识的发展 小学时期:注意力和兴趣主要集中在自身以外的世界,对“自我”的了解很肤浅,很少把自己心理活动 的过程、内容和
10、特点当作认识的对象。 中学时期:将视线转向人的内部世界,对别人和自己的个性特点发生了兴趣。 在初中阶段,青少年的自我评价常常不客观、不全面、不稳定,如评价别人时比较清楚,评价自己是 比较模糊。在高中阶段,青少年的自我评价正接近成熟。他们能够独立地从个性品质评价自己,基本形成自我批 评的态度,他们的自我评价在一定程度上达到了主客观的统一。二、道德的发展1. 少年期的动荡性初中生的道德品质仍然是不稳定,不成熟的。一方面,他们已经形成道德信念、道德理想;另一方面 他们还没有建立深刻的道德认识,其道德意志也很脆弱。另外,在道德理想方面,初中生表现出具体 性、单纯模仿性和多变性2. 青年初期的成熟性1)
11、 能够较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为;2)世界观、价值观、人生观初步形成。三、家庭的作用1.青少年与父母之间的冲突 情感、行为上、观点上脱离;父母榜样作用的削弱;朋友关系日益重要。小学儿童虽有自己的同龄朋 友,但感情上仍然依赖父母。青少年阶段,感情的重心逐渐偏向关系亲密的朋友。调查:让儿童青少年回答“你平时将自己内心想的事情经常对谁说?”并要求他们将所列对象的重要程 度排出顺序小学生:父母、兄弟姐妹、朋友 初中生:朋友、兄弟姐妹、父母2. 独生子女的社会性发展3、青少年的师生关系 小学儿童:与老师的关系一般都比较友好,他们接受任何一种类型的老师。 青少年:不象小学生那样接受所有的老师,也不象小学生那样与所有的老师都保持友好的关系。他们 开始独立地评价老师,接受自己喜欢的老师,与之保持友好的关系;不接受自己不喜欢的老师,甚至 对其持全然拒绝的态度。