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1、案例一：课堂观察计划案例以下是一个关于“对文科学生在理科课堂上学习行为的观察计划”案例：1. 观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的行为表现，以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。2. 观察对象：6名高二年级学生，优、中、差生各2名( 3名男生，3 名女生) 。3. 观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情绪状态。4. 观察的取样和安排：学科取样：抽取物理、化学、生物三科；时间取样：观察两周，每周每科听三节，总共18节。5. 观察记录
2、表：表6-1 学生课堂学习情况观察记录表（样例）学科： 听课时间： 任课教师：（记录时，每节课有45分钟。该表省略了中间段，以代替）观察内容12 3 456404142434445学习行为听课笔记答问非学习行为说话睡觉张望附：记录符号，如 ，听课认真； ，不认真听课； ，正确完成了课堂练习； ，没有正确完成课堂练习。6. 观察的注意事项：（1）在观察前要熟悉观察内容，对于观察表所包含的观察项目，基本达到熟记程度；（2）在正式观察前要进行预试观察；（3）观察时不要以研究者的身份自居，要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态。案例二：课堂观察记录工具制作和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭
3、借一定的观察工具，需要特定的方法和技术，否则，效果低下，意义甚微。在确定课堂观察点后，如何获得适当的观察记录工具，成了实施课堂观察过程中不容回避的问题。怎样开发新的观察记录工具呢？总的来说，开发新的观察记录工具主要有两个阶段：一是分析设计阶段，首先，根据观察点的特性，确定观察记录工具的类型。以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“提问的层次”，应该采用定性的工具；如果观察“提问的有效性”，显然应该采用定量和定性相结合的观察记录工具。其次，在参照已有观察记录工具的基础上，对确定的观察点进行维度分析。还是以观察提问为例，可以分别从“提问的数量”、“提问的
4、认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行着手设计具体的记录工具。当然，若一堂课观察不了这么多维度，可以把范围进一步缩小，就某一个维度进行观察。在开发观察工具时，要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。二是试用修订阶段。观察记录工具出来后，必须检验其科学性，因此，通过试用进行修正是必要的。在试用过程中，收集
5、来自各方面的信息，弥补工具中存在的问题，增加先前遗漏的事项，得到正式的观察记录工具。这里列举几种常用的课堂观察记录工具：1. 表单式表6-4 教师在课堂上的目光观察表教师目光停留位置 频次 比例1.回答问题的学生2.黑板板演的学生3.注意力不集中的学生（走神、做与学生任务无关事、瞌睡）4.全班学生5.教室前排学生6.教室的中间学生7.教师后排学生8.黑板、投影屏幕、电脑、学习资料9.与学习无关的事物（天花板、窗外）2.划记式表6-5 对一名学生每分钟具体活动的观察时间（分） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15管理 等待注意 无关活动 听 观察动手实践讨论 思
6、考 阅读写 3.编码式表6-6 学生学习投入状态观察表学生扫描（两分钟一次，共20分钟）12345678910%李红343240谢冰2233423280张志中676640孙恒5555550钱小云11188170(注：1.与任务无关的闲聊；2.打瞌睡；3.白日梦；4.闲荡；5.做其他的工作；6.侵扰其他同学；7.试图引起别人的注意；8.削铅笔、移动；9.其他)表6-7 对课堂教学主题和活动形式的观察表课堂教学的主题课堂活动引入AL1,AI2字母表示数AP3,AL4,AI5文字与字母表示之间的互译AI5,AL6字母表示变化规律AI7,AP8,AI9,AP10,AI11过渡AL12字母表示运算律AI
7、13字母表示公式AP14,AI15,AP16,AI17过渡AL18探究AI19,AL20总结A121注： 本节课的教学内容是初中数学“用字母表示数”； 表中第一个字母表示教师，第二个字母表示课堂活动：L表示教师讲授，I表示师生互动，P表示练习实践，D表示合作交流；第三个字母表示活动在课堂中发生的顺序。4.流程式表6-8课堂观察笔记课题课时执教老师： 观察人：观察主题：分析与建议细节和现象 5.综合式表6-9 课堂提问有效性观察表序号教师提问停顿时间学生回答教师理答教师提问(以原话为准)指向层次学生回答（以原话为准）回答方式理答方式清晰模糊识记理解、应用综合、分析、评价无应答集体齐答个别回答讨论
8、、汇报打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励、称赞追问123对以上几个观察工具进行分析，可以发现，表单式、划记式、编码式记录的信息有针对性，且易于量化研究，但比较单一，不能真实还原课堂情境，容易丢失大量信息。流程式记录自由度较大，可以同时兼顾多个方面，有效刻录课堂情境，还能将研究者的即时所感所想记录下来，但是往往导致观察的目的性不强，且记录花费时间较多。综合式记录中，以教师提问为例，不仅要对表中出现的行为活动划记，还要记录下教师提问和学生回答的原话、教师提问后停顿的时间，同时，还要对教师提问的层次进行划分，既涉及量性的计算，又涉及质性的思考，所以，综合式虽对某一问题的观察较为全面，但对观察者的要求
9、较高，对一位观察者而言，很难真正有效运用。因些，观察过程中，通常多位观察者相互配合，同时采用两种或多种量表，既能达到全面观察，又能深入细致，实现优势互补,得到多面立体，生动具体的研究资料。案例三：课堂观察研究案例 近年来，随着课程改革的不断深入，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐，出现了不少有关课堂观察研究的课题，也涌现出一些课堂观研究的中小学研究基地。其中，浙江省余杭高级中学在华东师范大学崔允漷教授等专家的引领下，开展的课堂观察研究取得了明显的成果，并得到广泛关注。 中国教育报曾对该校开展的课堂观察研究做了专题报道“基于合作的课堂观察”（详见2007年5月8日
10、第五版），该校于2007年底成功地举办了全国18个省市的400多名同行、专家参加的“全国普通高中课堂观察展示研讨会”。多位教师在当代教育科学、教育信息报现代教育报等发表多篇有关课堂观察研究与探索的文章。浙江余杭高级中学校长沈毅与崔允漷教授于2008年出版了反映该校课堂研究成果的专著课堂观察：走向专业的听评课，引起较大反响。本节首先展示该校化学教研组部分教师开展的从海水中获得的化学物质课堂观察研究案例， 毛红燕, 徐健等. 诊断型课堂观察课例:从海水中获得的化学物质J.当代教育科学.2007（24）：44-49.然后对其进行较深刻的分析。 这堂课的上课教师是浙江省余杭高级中学的徐键教师，这次课堂
11、观察是应徐健教师的要求而举行的。当时，徐健教师仅有1年教龄，在教学中有许多的困惑，他想通过课堂观察活动发现自己在课堂教学中存在的问题，并获得解决问题的帮助。这节课的内容主题是: 复习从海水中获得的化学物质(普通高中化学课程 化学)。观察者为化学组课堂观察合作体（包括陈跟图、褚玉良、洪娟、刘桂清、王忠华等）。整个课堂观察研究过程包括三个阶段：课前会议、课中观察、课后会议。限于篇幅，选录该研究案例时，在不改变原课堂观察研究过程全貌的前提下，对原文略作删改。一、课前会议： (一)徐健老师说课1.我的设想 本节课教学内容为新教材( 苏教版) 专题二第一单元复习课, 也是期中考试复习课。这是学生在专题一
12、学习了研究物质的基本方法后, 所学的第一个元素化合物知识。在专题一中, 学生学习了物质的分类、氧化还原理论、实验研究物质性质的方法等理论知识。从知识掌握的角度看, 我想通过这节课让学生把关于氯、溴、碘这一单元中要求掌握的知识整理复习一遍。从能力培养的角度看, 我想让学生体会研究物质的一般方法, 能运用专题一中所学的知识, 培养学生综合运用知识的能力。2.我的困惑 在备课过程中，我只知道哪些知识是要求学生掌握的。但是, 感觉特别困难的是，怎样把这些知识点串起来，形成一条主线。我感觉平时课堂上气氛较闷，学生的积极性调动不起来，与学生的交流互动有待提高；而且讲话经常重复，可能比较啰嗦。这些问题一直以
13、来都没有大的改观，想请组内同行观察后给予指点。(二)徐老师与观课教师的交流毛红燕：徐老师，我想知道你这节课的教学主线是什么？在教学目标中有一条是氧化性强弱比较，关于这一点徐老师你上课任务讲到什么层次？在本节课中你有哪些教学环节来体现教学目标中的第四条，即“了解物质研究的一般方法，能综合运用所学知识的能力”？徐健：本节课复习主线是：制备氯气的性质氯气重要的应用(漂白剂)。关于氧化还原强弱比较只讲到书上所要求的氯、溴、碘之间的比较，不再拓展。对于目标的第四条，想在课的最后小结部分让学生总结研究氯气的方法这个过程中，加以体现。倪丰云：我在工作第一年的时候，也总是被毛老师、李老师说，你上课讲得太多了。在后面的教学中，我有意识地注意了这个问题，目前在这方面有所改进。所以这节课我就重点观察徐老师的语言、手势、目光等。洪娟: 对于教学目标的确定与达成是我们新老师最困难的
