《沉浸式课堂英语教学(英语课堂模式构建)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沉浸式课堂英语教学(英语课堂模式构建)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、沉浸式课堂英语教学(英语课堂模式构建) 为大家解读：同样的课，不同的人来上，就有不同的风格。当下，学校倡导“主动型课堂教学模式也有段时间了，我们也一直在思考着、期待着。如何构建呢？可始终是“犹抱琵琶半遮面，说不清，道不明。但是笔者在一次校际主动型英语课堂研讨课上看到了，让我有种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的感觉。?英语课程标准?提出：“倡导学生主动参与、合作交流与探究多种学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神，使学生真正成为学习的主人。 这就要求教师的行为发生与之相适应的变化。教师的自主、合作、探究的教学组织形式就是为学生自主、合作、探究学习方式创设条件，
2、就是为使学生变被动为主动学习，变简单的灌输为探究学习。这种新的教学组织形式是一种科学的形式。 有效教学的研究者鲍里奇博士指出，促成有效教学的五种关键行为分别是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习和确保学生成功率。作为一线教师，多么希望自己的每堂课都是有效的课堂，自己的学生能在自己的课堂体验到成功的喜悦啊。如何构建主动参与式的小学英语课堂呢？我结合几个案例谈谈一些看法。 精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力。 一、主动型课堂教学的内容，精心选定 小学英语的教学目标就是要培养学生听、说、读、写的能力，培养学生用英语交流的能力。以往的教师“一言堂，取而代之的是师生互动、生生互动、共
3、同探讨的新面貌。以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导的作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，如猜谜语、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活泼。 从学生年龄和学习内容上，我觉得两个内容都是老师精心挑选的，很适合开展主动性课堂教学研究。 案例1：译林版牛津小学英语4A Unit 8 In class 这位老师引入课题直接明了，利用实际生活中的照片来引出In class以及教学中的重点单词read and draw.内容简单，目标清楚。 案例2：译林版牛津小学英语5A Unit 9 Shapes 第二位老师上课
4、风格有些不同，用show us . 来解决课文中的难点，通过自己喜欢画画来引出shapes，提高了学生的参与度，也降低了课文的难度。从这位老师身上，我看到了学生真正的主动、自主地学习。她的导入很新颖巧妙，她放了自己画的一些图，这些图片都是由不同的形状组成的，让学生看，以激发学生想要学习这些图形的愿望。 两位老师的导入都从与学生轻松的闲聊开始，在了解学生的同时，更多的是让学生放松下来，以便于接下来更好地发挥。看似闲聊，但仔细思考，不难发现，这种闲聊是课堂的领路人，聊着聊着，就自然地进入了新的学习中。第一位老师从学生名字入手，再询问好朋友的名字，很贴近学生的实际生活，接下来呈现自己的学生和班级照片
5、，自然地导入有关课堂的话题。而第二位老师那么是在看似随意地帮助学生复习前面所学句型“What can you do？ “Can you .？引出“I can draw.很好地将学生带入有关图形的学习。看似无意，实那么巧妙！ 二、主动型课堂教学的分组，与众不同 以上面两堂课为例，它们的根本模式都是相同的，首先是把全班分成三个组，一组是跟着老师学，一组是借助于多媒体学，另一组是自己小组学习，然后每组再选出一个组长。但是和我们以往的分组方式有所不同，这次的分组完全是按照学生自己的意愿和兴趣爱好来分的，就像两位老师后来介绍自己的设计理念所说的，学生可以根据自己学习的程度来选择自己的组别，选择自己的学习
6、方式。 案例1： Mango group： Learn with teacher. 和老师一起学习。 Orange group： Learn with your friends， you can ask teacher for help. 和你的朋友一起讨论学习，可以适量地求助老师。 Banana group： Learn by yourselves， you can get some help from the computer， tape recorder， etc.自己学习，可以和朋友讨论，或使用电脑、录音机等工具。 案例2： Grouping分组 Group1： Learn with
7、the teacher.和老师一起学。 Group2： Learn with your group members， and get help with the computer， reference books and dictionaries. 和你的组员合作学习，可利用电脑、参考书、词典解决一些问题。 Group3： Learn by yourselves，and you can talk with your group members.自学，也可与组员讨论。 分组学习这个方法并不陌生，如四人一组，两人一组，还有全班分成四大组等。分组不单是给小组命名这么简单，更表达了分组的真正意义，表达
8、了学生自己的意愿。这样的学习模式表达了学生学习的主体地位，给了学生自主学习的空间，让学生真正体会到了学习的自主以及其中得到的乐趣。 三、主动型课堂教学的任务，层层递进 案例1： Group Activities： 1. Lets read！ Read Part A. You can read together， one by one， or act in roles. 读A局部。可以齐读、轮流读，或分角色表演。2. Lets talk！ Are they doing good？ Give the students some ideas， please. 他们这样做好吗？请给这些学生一些建议。选
9、择适宜的建议，在括号中打钩。 Dont sit on the desk. Dont be late. Dont chat聊天 in class. Dont draw on the desk. Dont . Dont . 3. Lets act！ Act out a class. 表演一节课堂。 Topics： 上学迟到了。李老师提醒她不要再迟到了，并请同学们朗读单词。 B.上课了，李老师请同学们朗读单词。高山在课桌上画画，老师提醒他。 The little theatre小剧场 参考句型：Sorry， Im late. Dont be late again. Open your books，
10、boys and girls. Read the new words. Dont draw on the desk. 案例2： Tasks学习任务 Task1任务1：Read the text together， in roles， read by oneself. 朗读课文可以齐读，分角色读， 自己读。 Task2任务2： Tell us the shapes you know， and talk about the shapes in our daily life.告诉我们你知道哪些形状，并能谈论我们生活中的形状。 参考句型： 我知道的图形 I know知道 . 生活中的图形 The is
11、 a rectangle. The is a triangle. The is a circle. The is a star. The is a Task3任务3：Draw a picture with the shapes you learn today and talk about your picture with your friends.用今天学到的形状画一幅图，并和你的朋友谈论你的图片。 参考句型： A： Hello， Look at my picture， please. B： How nice / pretty.！ A： What shapes can you see？ B：
12、 I can see. A： How many. can you see？ B： Let me see. I can see. A： Yes， youre right. 老师布置三个task，而这三个task也是由简到难，层层递进的，第一个task是Read the text read together， in roles or read by oneself，给学生几分钟时间叫他们分组学习，可以跟着老师学，借助多媒体学或者有能力的同学完全自己学，接着每组根据自己的学习情况汇报自己的学习成果。完成了第一个task后，学生接着完成第二个task以第二节课为例，Tell us the shapes
13、 you know and talk about the shapes in your daily life。老师给了学生一些日常生活用品，让学生讨论这些是什么图形，或者发现身边的日常用品是什么形状，展开讨论。第二个任务完成后就进入到了第三个task仍以第二节课为例，Draw a picture with the shapes you learn today and talk about your picture with your friends.在原来第二个任务的根底上又增加了一点难度，学生利用今天所学的图形画一幅画，再和他们的朋友谈论一下自己所画的图片，让学生既动手又动口。看着学生自己画的各种图片，我不禁感慨小孩子的想象力是无限的，我们在平时的课堂上一定不能限制他们的思维，要给他们更大更广阔的空间，发挥他们无限的想象力。 教学是一门复杂的艺术，不同的教学环境需要不同的教学行为，其有效性并非孤立的、绝对的。可以说，教师关注的角度决定了我们课堂模式的不同，课堂成熟度也就不一样了。我们相信，我们正在向有效课堂靠近。(
