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1、題目：點燃生命中的悸動 一份學期報告的規劃與省思一、 緣起記得十年前剛從學校畢業，滿懷著對教育的熱誠，進入一所私立高職任教，面對一羣對歷史學習毫無興趣的學生，光是要他們能夠抬起頭來看我，就要花費相當多的時間，於是在備課時，我不斷地問我自己第一個問題：我為什麼要學歷史？，於是我將自己對於歷史的情感重新整理思考，讓自己能夠說服自己後；進而問自己第二個問題：我怎麼樣讓他們喜歡歷史？，當時的我直覺地認為惟有引發學生自己的生命與生活體驗，他們才可能聆聽我上課的內容；最後我問自己第三個問題：歷史對他們有什麼效用？這點更是讓我仔細觀察學生的生活，企圖想盡各種理由，讓學生知道歷史的致用性。當一切就緒後，我拿著
2、一張前夜剛想出來的講稿，上了我教師生涯的第一堂課。我記得是這樣開始的。進入教室後，低著頭拿起點名板，停頓了約三秒鐘來掩飾自己的不安與膽怯後，才抬起頭來面對即將發生的一切。第一眼映入眼簾的是一張張狐疑與試探的眼神，當然毫無例外的是仍有一半是抱著頭睡覺，如果叫他起床還會惡眼相向的學生，在黑板上寫上我的名字後，我說了課堂上的第一句話；我先點名來認識各位！。看著座位表，我喊了一個仍趴在桌上的同學，蔡淑婷，她頭也不抬地舉了舉手，看著她，我問她你姓蔡嗎？，她不屑地點點頭，我很感嘆的說：其實你不姓蔡，妳姓姬，叫姬淑婷，然後又繼續問她：妳家中排行第幾？她說：第三，我說：那妳應該稱為叔姬，全班不禁充滿不解的眼神
3、，不等他們反應，我又叫了第二位同學，吳怡靜，這次這位早己抬起頭來很快地舉了手，我說：其實妳也不姓吳，應該是姓姬，但是妳在姬姓中是最大的，是最大的姬，這時同學不僅爆笑出來，然後我又對著一位笑得最大聲的劉姓同學說到：你不要笑別人，其實你的祖先劉累，叫御龍氏，學生這時不太懂何謂御龍氏，紛紛對著劉姓同學抱以羨慕的眼光，你的祖先會駕馭龍？哇！好厲害哦！？劉姓同學不禁嘴角流露出笑容，得意了起來，於是我停頓了一會兒，等他們略為安靜後，我隨口說：其實也沒什麼，就是養鱷魚而已。全班這時對劉姓祖先的想像，從騰雲駕霧，呼風喚雨的仙人，立刻變成穿著工作服，冒著危險餵食鱷魚的動物園工人，此時不禁笑得更為大聲。老師，那我
4、姓什麼呢？蕭士軒，你姓子，天命玄鳥，降而生商是鳥族的後代，我姓戴，我們倆同姓老師，那我姓什麼呢？老師，我是哪一族？同學們不僅對這些與自己名字相關的事物有興趣了起來，連原來睡覺的同學也被這股風潮所吸引，紛紛尋問自己的身世。其實，我只是用了左傳及鄭樵通志中對於姓氏來源的說明而已，算不得什麼了不起的學問，但是我相信每個人應該都會有了解自己的渴望。接下來，我反問他們一個問題：歷史，都是一些死去的人的事情，那些人早已化為灰燼，那和我們有什麼關係呢？我們何必要讀它呢？這時作勢把歷史課本丟在一旁，想聽聽同學的答案？全班此時不禁為我突而其來的舉動感到詫異，心想，怎麼會有歷史老師敢說歷史沒有用呢？此時我又問：過
5、了一百年後，你我都成了一堆枯骨，後來的人怎麼知道你我曾存在過呢？，此時我又問：如果你認為可以留下名字，告訴你的後人，証明你的存在，那你可能在後人的心目中留下只是一個符號而已，不具有什麼意義。然後我再次詢問：有什麼方法可以讓後人知道自己的存在？那些死去的人，曾和我們一樣有血有肉，有情有愛，一樣會思考，一樣會活在這世上，一樣有想被人瞭解的渴望。你想被人瞭解，你想証明你曾經活過，古人何嘗不是如此呢？拋下了一連串的問題後，我自問自答了起來，我認為如何讓學生能夠體認到這些古人也曾是一個生命，一個靈魂，一個與你我相同的血肉之軀，是學習歷史的首要條件，因為我認為仍有很多學生，在對生命的體悟中，仍然擺脫不了以
6、自我為中心，忽略了周遭生命的感受，惟有讓他們能感受別人的生命，歷史教學才有它神聖的使命。那歷史有什麼用呢？再次嚴肅地問學生。我自問自答地回答：可以交女朋友。同學們不禁婉爾。於是我將自己在第一次去女朋友家的經歷和他們分享。大學畢業時，當了幾年的地下男友，女朋友父母想見一見我，於是只好硬著頭皮前往，見了面之後，因為較為害羞，話不多，所以女友父母自顧自地說起話來，當談到家中事情時，女友父親不禁對女友母親抱怨了起來，說她不幫忙看店，到處去玩，越說越激動，事情一發不可收拾。當時身為外人的我，實在不知道如何面對這種狀況，於是我突然想到一個解決的方法。我說：伯父，請聽我講一個故事，女友父親雖然仍在氣頭上，但
7、因礙於我這個客人面前，暫時壓抑著憤怒，想聽聽我說什麼。於是我就開始講史記中的故事。以前漢高祖劉邦的太太呂后帶著兩個小孩，在田中遇到一個老人，老人看了他們母子三人的容貌後，大大地稱讚他們貴不可言。後來劉邦回來後呂后把剛剛發生的事告訴他，於是劉邦立刻追上那位老人，問自己的面相如何，當時這位老人就說：妳的妻子小孩富貴，全是因為.此時我把手指向我女友及其母親，然後在說出您的同時，指向女友父親。伯父，您的妻子和女兒之所以幸福，就是因為您的打拼，您應該感到高興，不是嗎？我在關鍵時刻，用我學習的歷史故事，化解了一場有關我終身大事的紛爭。講完了上述自身的經歷後，我再舉了許多歷史知識如何在我們生活中致用的例子和
8、同學們分享。一些每堂課必睡的同學，在此時似乎也感受到我的真誠與對歷史的情感。當時，面對這些原本低學習意願的學生，我深深地認為只要我們所講的課程能夠和他們的生命與生活相結合，他們的表現應不會輸給那些一流學府程度好的同學。心想，我可以利用這股對生命認知的渴望，設計一份學期報告，讓他們能夠培養同情式的瞭解。二、 規劃如何規劃一份能夠培養同學同情式瞭解的學期報告呢？每一個人在世界上都是獨一無二的生命，而每一個獨立的生命又怎能體會另一個人的生命呢？除此之外，更重要的是為什麼我們要去瞭解他人呢？別人的喜怒哀樂又與我有何相關呢？如果自己都不瞭解自己，何必侈言想瞭解別人呢？如果缺少想去瞭解別人的動機，那歷史上
9、這些人物又與我有何相干？那只不過是一連串的名字與事件，如同梁啟超所言的帝王家譜耳。所以我認為對這些學習意願低落的學生，應該先從瞭解自己，再進一步瞭解他人，而兩者之間的連繫，應可從其最親近的人作起，因為其與學生最親近，且最有關聯，因此我將報告題目訂為XXX的家族淵源史。那這份報告與自小學以來常出現的作文題目我的家庭有何差異呢？那其中又如何讓學生能夠體會何謂同情式的瞭解呢？尤其我所面對的又是一群自小可能沒寫過幾百字文章的低學習意願學生？因此讓學生明瞭我的用意與報告的設計變成非常重要。首先，必須引起學生的動機。其實，教師在課程中的表現，往往是一門藝術，同樣的方法在不同的班，會呈現不同的效果，而這份報
10、告要讓所有的同學對它有興趣，著實非易事，因此我在宣佈這份報告的同時，應該讓同學都有共同的感觸，讓他們有非寫不可的衝動，讓他們感到新奇，讓他們有感覺這是他們生涯中一份獨一無二的報告，一份自我與他人生命觀照的報告。我記得當時第二堂課是這樣開始的：你是誰？，我問前排的一位學生。經歷上堂課的教訓，這次他選擇不回應，等著看我這個無厘頭老師的耍寶，但我還是堅持一定要學生同答。王俊傑，回答地有氣無力。我又問：你是那個王俊傑？你知道光在網路上有多少個王俊傑嗎？這時王俊傑略有所思地想了一下？我不知道耶！，此時全班開始議論紛紛，私下互相問對方有關到底有多少與自己同名同姓的問題。打斷了他們的討論，我又問：你為什麼叫
11、王俊傑？，他依然搖搖頭說不知道，直說是父母命名的，自己又沒有參與。於是我再問 如果名字不能証明你是世界上的唯一，那還有那些可以呢？千百年後如何讓後人知道你的存在呢？知道你的情感與生命呢？如果連自己的歷史都不知道，我們何必去知道別人的歷史呢？。於是我又問第二個問題：你祖父名字為何？，班上大部份的人大都知道，於是我又問你祖父的祖父名字為何？，這時班上大部份的同學已經無法回答。於是我說：你們身上流有你們先人的血液，可是不到百年，你連先人的名字都忘記了，如果情況依然如此，那各位百年後，連你們自己都被子孫遺忘，更遑論其他有關你們的事蹟了。此時不知道那位同學爆出一句我們家有族譜。於是我反問：你看過嗎？，他
12、回答：有，於是他在全班羨慕的眼神中將自己曾看過族譜的經驗與內容向同學說明。當他講完後，我調查了全班，發現知道家族有族譜的學生僅僅四、五位，於是我又問剛剛那位同學：族譜內容看得懂嗎？女性在族譜中地位如何？，他略為思考後回答：好像是以男性為主耶！此時，全班女生似乎對於自己族群被忽視感到不平，於是我又再說：如果女子未出嫁就死的話，那更是連姓名都不存在於任何記錄哦！，有些女生此時不禁說出：那我也要寫出屬於女人自己的歷史，而全班大部份同學，也對於自己家中沒有族譜而感到缺憾，至於那些已有族譜的同學，則是因為族譜內容多為文言文，且除姓名登錄與事蹟概述外，並無法體認到先人的情感，於是我脫口而出：我們來寫屬於自
13、己的家族淵源史好嗎？全班同學雖然已有些興趣，但對如何撰寫仍感到疑懼。於是我開始發下準備好的講義，內容大致包括下列幾點：第一、 本報告分三次繳交。第二、 第一次內容為姓氏探源、名字故事。第三、 第二次內容為家族故事。第四、 第三次內容除了將前二次報告放入外，必須再加入前言、結語和附錄。其中第一次報告有關姓氏探源，我要求他們在網路或書籍去尋找，讓他們去瞭解姓和氏有何意義？兩者又有何不同？自己姓氏的在何地發源？日後又如何遷移？全世界同姓氏有約多少人？又有那些偉大的同姓人物？而有關名字故事方面，我則要求他們去詢問家人為何取這個名字？誰取的？有何涵意？自己名字曾發生過那些故事？讓學生自己去體認代表他一生
14、的文字，其實是包涵家人的期望與關愛。其中第二次報告的寫作，則是去找有關家族的所有能夠留下的事蹟與資料，而此部份亦是學期報告的重點。可以表現的方式很多，包括去訪問所有親人，記錄這些親人們的心情與故事，另外也可以去尋找家族中被遺忘而陳封己久的資料（包括文件、照片、古物等），亦可記錄自己的成長過程與感觸，甚至也可以寫一篇給後代子孫的信，表現的方式不拘，但最重要的是不要抄襲與造假，因為每個人的生命都是如此的不同。而最後一次報告，則是將此次活動的心得加以說明，並且在附錄中加上譜系圖以及能夠找到的原始資料。最後，我告訴他們，你們不需要只為了歷史分數而撰寫，而是應該去寫一份屬於你們自己與親人的記錄。 三、
15、挫折在宣佈學期報告題目的隔天，一位家長打電話到辦公室找我，劈頭就問：你是什麼意思？調查局嗎？連我祖先八代都想瞭解？我家的事為什麼要告訴你？我要去教育局告你！過了幾天，又有一位母親來電，希望我不要讓她的孩子寫這篇報告，因為他們是個單親家庭。而一些學生也跑到辦公室找我，向我陳述他們向家人詢問時，所遭受到的冷漠對待，甚至惡言責難。而也有一些學生更是直接了當告訴我，他找不到資料，可不可以換個題目。種種的狀況大出我意料之外，原來只是單純地希望藉由此篇報告，讓學生能夠去關懷瞭解自己與別人的歷史，根本沒預料到學生來自各種狀況的家庭環境，傳統家庭的慎終追遠情懷不見得存在每個家庭之中，而許多家庭或家族的事，長輩根本不願也不想讓自己的晚輩明瞭，我實在太天真了。遭遇到各種的反彈聲浪後，我重新思考這個活動，發現規劃上有不夠完善之處。第一、我與學生之間的信賴關係尚未完全建立，為什麼他們要與我分享他們心中或家族的祕密？第二、在他們開始從事報告前，我並未告知其可能所受到的挫折與困難；第三、我並未告知學生，當他們詢問家族故事時，應該先向長輩此篇報告的用途；第四、我並未提出彈性方案，即是如果當資料來源受挫時，是否可以換個題目，如XXX成長史呢？於是我立刻重新向同學說明修正後的規劃。
