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1、细心整理课堂提问的类型和方式 重庆市彭水苗族土家族自治县朱砂小学贺培生课堂提问,是课堂教学过程中一种重要的适动方式,是学问传授、信息反应的重要渠道,是阅读教学的“常规武器”语文教学中，老师往往要通提问来激发爱好调动思维,引导学生主动地去探求学问，造就学生语言表达实力,到达提高教学质量的目的。提问是完成语文教学任务的重要手段之一,不少老师就是巧用这种“武器”,在课堂传道、授业、解惑、释疑方面,取得了显成果。现代心理学家把提问更是看成是“思维的路标”。因而,正确驾驭课堂提问艺术,是取得课堂教学效益最优化的关键之一,必需谨慎探究。 纵观当前小学语文课堂提问,存在许多弊病。归纳起来,但凡不成功的提问往
2、往具有这样一些通病。 第一,提问方式简洁。好多老师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答,所提问题也大多停留在是非间和选择间上,这种简洁的“请君入瓮”式的提问,很难看出学生困难的思维过程,会束缚学生的智能发挥。 其次,提问多而杂。不考虑问题的思索价值和学问的重难疑点,到处设问,一问原委,华而不实,泛滥失控。第三,提问大而空。一些老师围绕一些外表迹象泛泛设问,东一榔头西一棒子,笼统模糊,浅薄呆板,缺乏深度和广度。第四,提问小而浅。个别老师设问细小零碎,舍本逐末,浅尝辄止,课堂气氛貌似热闹非凡,其实对实质性问题涉及甚少。第五,提问难而偏。无限拔高,扑朔迷离,使学生如坠五里雾中,瞠目结舌
3、,答非所问。第六,提问之后不给学生思索的余地,立刻叫学生起来答复下列问题,这样,学生没有思索时机,答复下列问题往往是不连贯的、零乱的,不完整的。由于以上种种倾向,致使课堂教学收不到预期的效果,影响了教学质量。那么,怎样才能恰当地运用提问的艺术而提高教学质量呢?语文老师可从提问的类型和方式进展探究。一、提问的类型依据老师在课堂教学辶程中提问的不同目的,可将课堂提问分为七类:1.记忆性问题。如“从哪些地方可以看出雨来是个小英雄?”“鹿柴的作者是谁?”这类问题的答案只需检索一下记忆就可找出,只是低层思维活动。2.里解性问题如“这个故事里包含多少个人物?”“谁能用自己的语言来表述这个故事?”这类提问,
4、要求相识或理解所学的材料,具有必需的思维活动。3.应用性问题。把已驾驭的学问运用到新问题情境中才能获得答案,要作较深的思索才能解决问题。如,学习猫的写作方法,描写你熟悉的一种小动物的生活习性。4.分析性问题。须要学生分析,弄清事物间的相互关系,才能得答案。如诸葛亮借箭为什么能成功?”5.综合性问题。综合已有学问或资料才能解决的问题。如“形成这块琥珀须要哪几个条件?发觉这块琥珀有什么意义?”6.考察性问题。如“预习了凡卡,谁来说说故事的主要内容?”7.评论性问题。须要评价事物的价值、地位,作出相应的比拟,属于高层次的思维活动。如“你认为彭总是个什么样的人?”二、提问的方式1.激趣式这种方式的目的
5、在于激起学生的学习爱好和欲望。如“同学们知道赤壁之战这个故事吗?”2.总体式。初读课文时,为了让学生明白时代背景,理解课文梗概,体会文章的中心思想,从文章整体启程设计问题,让学生对文章有一个总体印象,为读文章做好充分的思想准备。如,一夜的工作这篇课文讲在什么时间、什么地点、发生了什么事?3.单项式。讲读课文时,对文中一个词、一句话或几句话包含的内容进展单刀直入的提问。如,刚刚有的同学说飞夺泸定桥中的“飞夺”可换为“夺取”,请大家想想:换好还是不换好?这种提问切入面小,幅射内容少,学生经过短时的思索就能答复。4.连环式把课文中的大问题,化成假设干小问题;或对某一段落中的重难点,用假设干小问题解决
6、。这些小问题相互关联,环环相扣,缺一不行。5比照式分析文章时,为了进一步让学生明白某一字词用得精确,某一句式用得奇异,或某一修辞用得生动形象,可提一些比照性的问题。如:前不久,我们学过叶圣陶爷爷写的瀑布诗,今日我们又学了李白写的望庐山瀑布,这两位诗人分别是怎样用譬如的手法描写瀑布的?6.帮助式。假如某一问题难度较大,学生一时难以弄清,老师应牵线搭桥,提一些帮助性的小问题,让学生顺当地突破难点。这种问题能起到“一石激起千层浪”的作用,使学生信念倍增。如教学麻雀一课,学生要理解老麻雀的母爱精神是比拟困难的,老师就可以提几个铺垫性的问题:老麻雀和小麻雀之间是什么关系?是一种什么力气使老麻雀明知自己斗
7、不过猎狗,却偏要从高高的树枝上飞下来呢?老麻雀这样做说明白什么?有了这些铺垫;学生就简洁理解老麻雀的母爱精神了。7.因果式课堂教学中,老师依据教学的须要,时时提出一些“为什么”的问题。学生要完整地答复这类问题,都必需用上“因为“所以”这样的关联词,并找出其中的缘由学生答复这类提问具有必需的难度。但是这种提问的最大优点是,能调动学生表层的和潜在的思维,使其思维受到磨炼,从而使思维实力得到造就和提高。8假设式学习了卖火柴的小女孩一课后,老师依据学生对小女孩那凄惨的遭遇特别怜悯的心理,提问:“假如卖火柴的小女孩来到我们中间会怎么样?”这种提问带有探究性,能有效地造就学生的联想和想象实力。9.肯否式。
8、要求学生用确定或否认的词语进展答复,这种提问在课堂上运用频率最高,但随意性大。如“桑娜把西蒙的两个孩子抱回家,这种作法对不对?不抱回来行不行?桑娜对西蒙悲慘地死去有没有怜悯心?”10.迂回式。讲读课文时,因突破重点和难点的须要,有必要提某些问题,假如学生对问题难以解答,老师可将问题放置一边,然后再接受“声东击西”、“迂回包抄”的战术,设计一些问题。如个苹果课后有一问:为什么这么多人还吃不完一个苹果?要使学生正确地解答这个问题,可设计这样一些问题启发学生:“假如他们都争着吃一个苹果,这说明他们之间有没有一种感情?这是什么样的军队?这样的军队能打胜仗吗?”“他们相互推让,这是为什么?这样,能有效地激起学生思维的浪花。老师驾驭了课堂教学的提问类型和方式，有助于老师课堂传授学问，有效杜绝传统的注入式教学方式。在教学中，一问一答，师生互动，活泼的气氛更有利于学生对学问的领悟。
