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1、小学四年级语文教案卜算子咏梅 教师思考: 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美,一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。卜算子咏梅是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格,描绘了梅独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味,画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累,文章的内容和作者的特殊身份,对学生构成了一定的吸引。 本文与陆游的卜算子咏梅为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到反其意而用之,所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词
2、的全文并加注了简要的说明,这为教学活动的设计提供了契机。另外语文课程标准总目标提出:培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验，有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。出于以上的考虑,我认为:将两词对照起来，引导学生自读研讨,将会收到较好的效果。教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 、师生查阅196年国内社会背景的资料。 、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析,理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集
3、的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数:2课时 第一课时:教学流程:一、创设情境,激发兴趣,丰富认知 、由你见过梅花吗?你了解梅花吗?引入。、以多彩的梅世界为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。(详细内容、搜集渠道、自我感受)。3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会,倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流,扩大了每个学生的信息量，
4、促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。 二、进行新课,了解背景,理解全词。 1、根据学生的搜集的资料,引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。、启发学生根据预习,提出问题。 、自读课文,借助工具书和搜集的资料，小组合作,读文研讨。 从学生的自主质疑中,教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向,确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。 三、汇报交流,明确理解,感情读背。 1、指读课文,互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 、有感情练读,教师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习,丰
5、富积累。、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （)的梅花、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容,介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 第二课时: 教学流程: 一、创设情境,引发对照，激发兴趣。 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 回顾旧知,创设学习情境。 2、出示陆游的卜算子咏梅，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ 巧妙布疑，诱发学生思索。 二、由疑而入，自主学读,理解研读。 1、教师介绍毛主席写咏梅时的小故事，重点指出反其意而用之，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同? 体现教师主导，引导学生深入地思考,培养学生思维的深刻性,鼓励学生探究发现。培养初
6、步的作品欣赏能力，提高学生的语文素养。2、把搜集的关于两首词的赏析文章,发给各小组，鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入体会两词的内容及思想感情。 此活动有扶有放，提高并促进学生合作、探究的意识与能力。问题设计适于探究，利于培养学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。 三、交流研讨,促进理解，个性表达。 1、学生结合本组的学习,交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。 学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。 2、学习小结。四、深悟情感、创意表达。 1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情,选用自己喜欢的方式,去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）为学生提供创造的空间,面向不同层次的学生,便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。2、成果展示，相互评价。 五、感情读背,升华理解。 有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。1
