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1、管窥外科学教学中的PBL形式一、结果1PBL教学形式对学生根底理论测试成绩的影响。结果说明，实验组根底理论成绩明显高于对照组P0.05，差异有统计学意义。2PBL教学形式对学生病例分析成绩的影响。结果说明，实验组病例分析成绩明显高于对照组P0.01，差异有统计学意义。3PBL教学效果评价结果。共发出并回收问卷56份，回收率100%。结果显示，89.3%的学生认为PBL教学形式能进步学习兴趣；89%的学生认为能进步自主学习才能；而且PBL教学形式在进步解决问题才能75.0%、理论与理论结合才能78.6%及自信心71.4%方面有很大帮助；60%以上的学生认为其可以拓宽知识面，弥补课堂理论学习的缺乏
2、，并有助于进步记忆才能。二、讨论1PBL教学形式的优势1提升自主学习才能。每位学生在讨论前都必须做好充分准备，查找资料，寻找答案，积极围绕病案问题进展考虑。这一过程强调学生在课堂教学中的主体作用，鼓励学生主动探究，能充分发挥每位学生学习的积极性和主动性，充分表达学生学习的自主性，进步学生学习的兴趣。通过这个过程，学生不但能更好地记忆和稳固所学知识，而且逐步学会了学习的方法，符合现代医学教育的新理念。2提升学生自信心。PBL教学形式打破了“老师主讲，学生主听的传统授课方式，老师将讲台更多地交给了学生，使学生有更多的时机表达自己的观点和见解，能更好地满足学生的表现欲望，为学生的自我展现提供了平台。
3、在每一次的自我展现中，提升了学生自我价值的认同感和自信心。3提升老师教学程度。与传统教学形式相比，PBL教学形式可以激发学生学习的积极性、主动性，能更好地培养学生的综合才能；PBL教学形式已经不是单纯的外科学单一学科教学问题，而是涉及解剖学、生理学、病理学、影像学、药学、内科学等有关学科，要求老师必须系统学习，对促进老师的再学习具有宏大的催促作用。因此，也能促进指导老师业务程度的进步，真正做到教学相长。4提升临床思维才能。传统的教学形式，学生以被动承受为主，固化了学生的思维形式，不能培养学生发现并解决问题的才能，而PBL教学形式把传统教学中的以老师为中心转变为以学生为中心，强调发挥学生的主观能
4、动性，注重对学生自学才能、分析与解决问题才能的培养。调查结果显示，75.0%的学生认为采用PBL教学形式能增强临床分析与解决问题的才能。老师通过预设问题，将临床常见问题、重点问题甚至难点问题带入课堂，缩短了课堂学习与临床理论的差距，是提升学生临床思维才能的一种有效方法。2PBL教学形式存在的问题首先，卫生中职学校学生几乎全部是初中应届毕业生，平均年龄较小，思想认识程度和承受新事物的才能较低；其次，中职学生此前一直承受传统教学形式，习惯了由老师讲授、总结归纳，学生被动接收的学习方式，教学形式的改变有可能造成学生学习的不适应，甚至由此产生一些焦虑和反感的情绪，对新的教学形式一时难以适应；再次，中职
5、学生医学理论根底比拟薄弱，本身学习信心缺乏，自律性往往较差，假如老师未适时引导，那么可能会浪费时间，影响教学质量。综上所述，PBL教学形式在临床教学中已得到学生的普遍欢送，获得了较理想的效果。PBL教学形式与传统教学形式相比有很多优点，能充分发挥学生的主观能动性，进步学生的自学才能，也有助于对学生临床思维才能的培养，有利于培养满足现代社会开展需要的创造型、实用型医学人才，值得推广应用。但PBL教学形式作为新型的教学形式，在卫生中职学校教学中还需要不断积累经历和完善方法，尤其是在充分考虑学生认知程度及理论程度现状的根底上开展更加科学的PBL教学，需要更加细致深化研究。 李志军单位：河源市卫生学校
