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1、消除学生“厌作”心理 打消学生“厌作心理作文教学构想小学语文教学的重要组成局部作文教学,是察看思维能力、思想认识能力和书面语言叙述能力的综合训练。写作是学生运用书面语言进行叙述和交流的重要方式,是认识自我、进行发明性表述的过程。要求学生能具体明确、文从字顺地叙述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的叙述方式写作。传统的作文教学方式沿用到现在,出现的问题逐渐增多,学生写作能力较低,一般表现在语感不强,语病较多,思路落入俗套,思维陷于混乱,最致命的一点是学生普遍产生“厌作、“怕作心理。这是作文教学的一大障碍。如何帮忙学生克服这一心理,使作文教学真正成为师生的双边活动,成为刻不容缓的问题。下列我将
2、就此结合自己的实际教学谈谈几点措施、体会。一、激发写作的欲望。尽人皆知,兴趣是学生学习最好的老师,是一种力求认识,探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣,就会由被动学习转化为主动学习,甚至到达乐此不疲、废寝忘食的地步。在作文教学中,如果能让学生产生出这样一种探索的兴趣,萌发一种“我要写的强烈的求知欲,自然就会努力去获取新知,以情促知,以知增情,知情交融,这无疑是迈出了作文教学成功的第一步。办法有很多。第一,佳作赏析。引导学生学习课文、例文,分析、观赏、感受语言文字真切的美。引发学生产生一种“如果我也能写出这样的文章就好了的效仿心理,创作激动。我们学过的优秀课文有?桂林山水、?可爱的草塘、?
3、草原等,枚不胜举。就说第八册中的?趵突泉一课的教学,我在讲读课文内容之前先有目的地简要介绍作家老舍的创作生涯、文学成就,让学生产生由衷的敬佩之情.捕捉住学生心头闪过的念头“如果我也能成为这么了不起的人就好了,在讲读过程中:读题、初读、细读、诵读,四个环节中相互渗透。引导学生以读悟文,在作家的描写当中领略景物的美。大泉晶莹活跃,不知疲倦;小泉多姿多彩,有如珍珠摇曳、有似你追我赶、也有半天才冒且一碰即破;冬天的池面轻腾热气,水草浮荡,把人引入一种神秘的境界。学生如临其境,感受着景物之美,这时再加以点拨“我们所感受到的这一切都来源于作家的生动描写,只要我们多加努力,也一样能把我们身边的事物用语言文字
4、描写出来的,让学生回过头来品味语言文字的美,在幼小的心灵中埋下了“我要写的种子。第二,兴趣迁移。示例,要练写一次活动,先让学生尽情地回顾活动中的趣事,再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上。要练写一个熟悉的人,先让学生不提姓名,描述班中的某个同学,然后让老师、同学猜猜是谁。谁描写得最准确、最传神,也就最容易让人猜出来,就是最成功的。引导学生描写出人物最具代表性的动作或表情。把准确形容的乐趣迁移到具体描写上。同时,把写作的重点也抓住了。第三,需要变迁。示例要让学生练习按照一定的方位介绍一个地方,对学生说的是“许多地方老师没去过,星期天想去逛逛,你们有什么好地方可以介绍?在哪?从学校出发该怎么走?请写下
5、来告诉我。注意写分明,可别叫老师迷路哦!学生以导游的身份进行写作,积极性自然提高。驰名的教育学家夏恩说过:“为人师者,假设不能首先启发学生的求学意志与学习兴趣,等于捶击冷铁。同样表明了激发学生的写作欲望尤为重要。二、指导积累材料。“巧妇难为无米之炊、有了写作的欲望,只是一种动机,内在的驱动力。作文应从生活实践中积累材料、获取材料最是关键。也就是说成在课堂,功在平时。首先,教师要注意对学生察看能力的培养,注意丰盛学生的生活,有意识地引导学生多接触自然。如布置察看同一颜色的植物、同一形状的物品、体态相近的动物等;多接触社会,如带着学生到敬老院做好事、瞻仰烈士纪念碑、观看书画展;布置察看从事各种职业
6、的人是怎样工作的培养学生察看和思考的习惯,让他们在接触自然、社会的过程中,把所见、所闻、所思记一记,画一画,时时处处做个“有心人。苏联的教育家苏霍姆林斯基亦是把察看作为作文教学的根底,认为察看作文能够使学生产生“鲜明的思想、“活生生的语言和“发明精神,这三者是科学的作文教学的“支柱。教师如果无视察看能力的培养,而一味地在语言形式高低功夫。离开社会生活,离开学生的思想感情,离开文章内容,大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练,将会使学生陷于文字游戏之中不能自拔。其结果,与主观愿望恰恰相反,语言能力难以提高,作文能力只能止步不前。其次,要指导从阅读中积累材料、即指导学生写读书笔记,摘录优美的词
7、句,学习、吸收良好的写作办法,必要时要求强记下来。这样,学生作文有了取之不尽的材料这一坚实的材料根底,加上创作的欲望,何愁学生不写,没内容可写?三、培养审题、选题,灵活运用材料的能力。光有好的材料没有好的建筑师也不行。下笔千言,离题万里是我们最不想见的。审题、选材方面,我在平时训练的根底上,设计一些相关的课件辅助教学。即演示多个作文题目,让学生逐一讨论提示重点,归纳作文要求,并各自到?学生作文库中找出合乎题目的文章,再让学生结合作文题目评议。比方演示这样一个题目:写自己熟悉的一个人,注意抓住他某一方面的特点写。表现人物某一方面的品质。大局部学生找到了描写亲人、朋友、邻居、老师的多篇文章,也有个
8、别找出的却是描写在路上遇到的人的表现。学生经过评议,认识到后者属陌生人,不合乎题目要求。这样,既能到达训练目标又能及时得到反应信息,进行加强稳固。我想,合理运用各种教学资源、伎俩辅助教学,肯定会让教师的教学变得得心应手的。教育最伟大的诀窍是懂得如何启发。这一过程同样可设计课件辅助教学。即演示一篇文章和多个作文题目,让学生讨论一篇文章对应了哪些作文题目。这可以说是对上面的课件进行的逆向操作。举个例子,你可先演示一篇描写邻居工作一丝不苟的文章,再演示“写一个熟悉的人、“写一个自己敬佩的人、“写一个自己喜欢的人、“写一个陌生人等作文题目。学生讨论、分析要求,进行判断选择。教师相机点拨。学生在屡次训练
9、之后自然能明白同一材料可运用到不同写作当中的道理。“发起于“启,有了教师的诱发,学生自是思绪绵绵,言辞滔滔。四、教给修改作文的办法、长期以来,作文批改存在着“多劳少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生往往只看分数,并不能认真领会教师批改的意图。更值得注意的是,如果学生的一篇作文总要来来回回让老师改上好几次才能定稿,久了也会丢失写作的信心,继而产生“厌作心理。解决的办法就是直接给修改办法,指导学生修改。一开始,应先帮学生找出错漏,作上标记,指导学生进行修改。确定学生具有一定能力后组织同桌间讨论修改,教师随堂点拨。一段时间后再以学生上次作文的得分情况为依据安顿修改。即得“优的同学帮得“良的同学修改,
10、得“良的同学帮得“优的同学修改,“不及格的同学作文那么由教师面批面改。由扶到放,有的放矢,保证了学生的作文到老师的手中时已是比拟好的。这样一来,学生品尝到了成功,自然兴趣大增。对此,?语文规范也作了强化,即是在不同学段提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的高兴,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解等要求。五、培养口头叙述能力、在人类语言的开展中,口头语言与书面语言如车之两轮,鸟之双翼,互相为用,相辅相成。很多教学实践证明,凡口头语言开展得好、听说能力强的学生,读写能力也比拟强。反之,听不清、道不明的学生,读写能的开展也会受限制。可见,加强语言习惯,即口头作文能
11、力的培养,对学生今后的开展,对提高书面作文教学质量都有重要意义。训练的形式有很多。比方,教师可随意提供几个联系不大词语,让学生在课余时间练习串成一段话或编成一个故事。在课前几分钟里让个别学生将串成的话,编成的故事讲一讲,或按号数轮流讲故事、读报等。精心安顿教材中的各“听话说话的教学过程。见缝插针,训练娱乐相结合,尽可能提供“说话的时机,训练口头作文能力,为“写话打下扎实的根底。正如苏联的一些心理学家所认为的,少年时期是言语开展的最正确年龄期,应该激发学生叙述自己的动机和兴趣,开展他们的语言功能。为书面语言能力的培养作好铺垫。总而言之,学生“怕写,教师“难授是作文教学中长期存在的问题。教师只有因势利导,打消学生的心理障碍,激发写作兴趣,合理利用一切教学资源和契机,选择与学生开展相适应的最正确结合点,并实施到作文教学中,才能真正使学生“想写、会写。这样,小学作文将会有一个质的飞跃。.