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1、浅谈当前幼儿数学教育中存在的问题及激发幼儿数学学习的方法张沐中心幼儿园 万丽摘要：近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，我们发现在幼儿数学教育中存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。本文通过对当前幼师数学教学过程中存在的问题的分析，提出一些切实可行的解决方法。关键词：思维 创新 教学环境通过大量的资料阅读和实际教学实践，我们发现，如今在幼儿数学教学中，个别幼儿工作者只是单纯的灌输数学概念，而没有考虑到幼儿的实际情况和接受能力，在数学教学中生搬硬套，这集中体现在以下方面。 一、教学活动目标
2、单一幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。 幼儿园教育纲要中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学
3、习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，纲要所规定的其他目标就无法完成。二、教学方式单调教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。而
4、且幼儿教学大多采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。 三、忽视幼儿的思维特点幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作语言表达图像把握符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低
5、级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教710的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理
6、逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。四、数学概念模糊，语言不严谨数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发
7、生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。 教师的语
8、言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2?”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就
9、是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。儿童是怎样学习数学的？这个问题既简单又复杂。简单的理由是，他们几乎在不经意间就学会了数数。尽管开始时是胡乱地数，但逐渐地，他们就记住了正确的顺序，并且还能理解数的实际意义、做
10、简单的加减运算这一切似乎都顺理成章。然而，这对幼儿来说是一项了不起的成就。而幼儿教师在其中扮演的正是一个指引者的角色。教师不仅可通过直接或间接的指导方法开展幼儿数学教育，还应注意发挥环境的隐性指导作用。具体而言，可为幼儿提供健康、丰富的活动环境，以引发幼儿对环境中数学现象的兴趣，唤起他们亲近数学的情感，促使他们积极愉快地投入到数学活动中去。因此，营造快乐的数学学习环境是开展幼儿数学教育的重要任务。幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣，促进其数学思维能力的发展。教师可引导幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题，帮助幼儿在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐，从而促使他们愿意学数学
11、、喜欢学数学。 针对目前我们所发现的问题，笔者根据个人理解，提出以下解决方法。一、营造学习数学的快乐环境1.营造快乐学习数学的教学环境 组织教学活动是开展幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动，能够较高效地引导幼儿达成教学目标，促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。当教师将幼儿熟悉的生活情景和可能感兴趣的问题引入数学教学活动，有意识地为幼儿营造一种生活化、情趣化的教学环境时，幼儿可能会更加感受到数学与自己的紧密关系，从而在与环境的相互作用中体验、探索，享受数学学习的快乐。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会
12、发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为，因此，教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使数学问题生活化、情趣化，让数学内容与幼儿生活产生有机联系，从而促使幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。 比如，在引导幼儿学习“5的组成”时，教师可将活动室布置成“商店”，“商店”里全都放上5元的“商品”。活动中，幼儿可用4张面值分别为14元的券购买自己喜欢的“商品”，购买时只有拿出两张合起来是5元的券，并经“售货员”检查正确后才能得到所购物品。购物后，教师可让幼儿讲讲自己买了哪些物品，分别用了哪两张券。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中，会积极
13、调动自己的生活经验，投入到“5的组成”的学习活动中去，同时还可学习交往、合作等。 教师也可以借助真实的生活情境，引导幼儿走进生活。自然、快乐地学习数学。比如，教师利用带大班幼儿去邮局参观的机会，可以先引导幼儿学看路线图、认识方位，用自然的方法测量幼儿园到邮局的距离。到邮局后，可鼓励幼儿主动和邮局工作人员交流、购买邮票、理解钱币的兑换等。这种参观活动蕴含着丰富的数学教育价值，教师应及时把握契机，有效利用环境，引导幼儿去探索、发现、体验、感悟。 布鲁纳说：“学习的最大兴趣乃是对学习材料的兴趣。”幼儿最初就是通过操作材料学习数学的，操作材料对幼儿的思维能力发展有着至关重要的作用，它本身的特性以及由这
14、些特性所决定的活动方式，往往影响着幼儿获得什么样的学习经验以及学习的兴趣强度、探索的欲望程度和活动的创造性水平等。因此，教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣。教师可以提供一些与数学学习相关的材料，如温度计、天平、尺子、漏斗等，让这些安全、卫生的物品引发幼儿对生活的关注，进而活跃思维、走进数学。 2.营造快乐学习数学的生活环境生活中处处有数学。可以说，幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以主动感知。教师如果善于捕捉生活中的数学元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的数学知识和生活有机联系起来，用以解决生活中的数学问题，
15、就能唤起幼儿的生活经验进而体验到数学的有用和有趣。 环境是不说话的老师。如果教师能巧妙地将数学融入幼儿的生活环境，就能发挥环境“润物细无声”的作用。比如，节日前，小班教师将红、黄两色彩旗间隔排列，悬挂在活动室一角，幼儿看见后也试着用两种颜色的串珠或插塑等间隔着穿成串，挂在脖子上、手腕上，随着音乐扭脖子、翻手腕，快乐无比；中班教师在班级图书区张贴了一块从小到大的排序标记板，提醒幼儿根据标记整理图书，无形中复习了排序的内容；大班教师将折纸步骤图标上序号贴在美工区，供幼儿按步骤图一步步观察、学习折纸。 幼儿园开展数学教育的一个重要目的是希望幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题。数学教育可与
16、生活密切联系。例如，上下楼时，可引导幼儿一边走一边数楼梯的级数；午餐时，可让幼儿分类数一数碗、勺的数量；玩玩具时，可启发幼儿思考如何分类等。又如，吃饼干时，可启发幼儿动脑筋让饼干“变”(咬)成三角形、正方形、圆形，以巩固幼儿对图形的认识。再如，可引导幼儿发现汽车、电话、门牌、钟面上的数字，使幼儿感受数字的奇妙、数学的有趣，借以激发幼儿对数字产生认知兴趣，进一步了解数字在生活中的作用。 教师如果能有意识地利用日常生活中的各种活动，就能引导幼儿轻松自然地获取数学经验，学会从数学的角度看待、描述周围世界，逐步感受到数学的有趣、美好、有用；就能帮助幼儿将零散的数学经验组织起来，形成较为系统的知识。让许多抽象的数学概念变成看得见的事实。 情境的创设、材料的提供是激发幼儿快乐学习数学的重要方法，但需要强调的是，要想保持幼儿对数学学习的积极情绪，更重要的是教师要在教学内容的选择上尊重幼儿的认识特点，在学习环境的营造上符合幼儿的心理需求，以促进
