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1、word可编辑阅读教学读书心得阅读教学读书心得篇1 阅读教学是语文教学的重要组成局部。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而无视了阅读教学才能的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的语文课程标准(以下简称课标)。认真学习新课标，深化领会新课标的精神，能帮助我们更新观念，改良教学方法，进步教学质量，从而到达全面进步学生语文素质，的目的。一、朗读是阅读教学的主线。新课标在各阶段目的的阅读要求中均有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学应抓住阅和读。阅即看
2、，实际上是用心读的过程。读一般指看着文字读出声音来。无论是阅,还是读，都是学生的学习活动。反思我们过去的阅读教学，实际是老师设计好问题，学生答复的过程。课堂上老师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的才能。阅读教学过程本质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是老师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以开展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外
3、学习。二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着老师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发现学习。它可以培养学生的创新意识好理论才能。老师在课堂上该串讲为精讲，改老师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，提供了时机，使课堂气氛非常活泼。但仍有许多需要我们考虑和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生答复下列问题和朗读课文不是因为学习
4、活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是老师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过老师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由老师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要老师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改良教学方法。三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。积累，就是多读多理论。积累不仅聚集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。在阅读教学中，老师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联络语言环境及生活实际理解词
5、语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联络上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，鼓励学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进展课外阅读，培养阅读才能，积累语言材料。四、学会读书是阅读教学的目的。学生获得的知识是重要的，但培养才能更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。老师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类
6、无限的知识。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的才能，将是我们教学的重大失误，也是我们老师的渎职。因此，从新世纪人才培养的目的出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立考虑。总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读才能(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目的、重点、根本策略。这样有利于我们深化理解并研究当前的阅读教学，有利于进步阅读教学效率，从而有利于学生学习才能及各方面素质的培养。阅读教学读书心得篇2 在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成局部。传统的阅读教学，多局
7、限于分析p 文章的构造层次、中心思想、写作特色方面，其实要进步学生的语言综合才能，在阅读教学中还必需要注重读的训练。因为，在新课程理论中，语文老师一定要着眼培养学生阅读的才能。读是培养和进步学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深化领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达理想的效果。而抓住读这一主线，反复理论，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的
8、。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。一、尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进展，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去理解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取挑选信息的才能。1、 学会寻找【关键词】：p 语。 学会寻找关键语句，是一种摄取、挑选信息的才能。例如，在学习永远的歌声一文时，老师提问：课文从哪几件事表达了学生对老师的爱?开场，学生不知道该如何概括。老师提示说：你们能否从课文中找出能提醒问题的【关键词】：p 语吗?在老师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师采药和捉鱼两个方面表达了学生爱老师的特点。2、 学会寻找中心语句。 中心语句往往是提醒文
9、章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、挑选重要信息的才能。例如，学习精彩极了和糟糕透了一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能提醒作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中挑选出有关的语句信息。 在阅读中学会寻找【关键词】：p 语和中心句，有利于增强学生摄取、挑选信息才能，对进步学生的语文综合才能是大有好处的。二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解严密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要朗读让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使读书通常成为一堂课的补白。我们要
10、引导学生熟读精思，读出情，读出韵，思出义，思出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃活力。通过引导学生在朗读的根底上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进展三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍老师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解详细语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。老师在详细的语言环境中指导朗读，使学生在理解的根底上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思
11、想感情，才能读出感情。三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进展感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会舟行碧波上，人在画中游的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这根底上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。四、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云：书读百遍，其义自
12、见，讲的就是读得熟那么不讲解自晓其义。学生学习课文，不是靠老师去分析p 教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上老师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程理论中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进展品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以进步学生的鉴赏、领悟才能在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，假如只是不求甚解地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要熟读的同时还要精思。古人注重多读，更重自悟、精思，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教
13、学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也进步了学生的鉴赏、领悟才能。小学语文教材中的作品大多数是阅读的和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因此，在新课程理论中，语文老师在阅读教学中一定要注重加强读的训练，恰当地指导学生在读中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，进步阅读才能。阅读教学读书心得篇3 美国教育家杜威先生曾说过一句话:给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!是啊,孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一
14、念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的开展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。一、创设情境,披文入情感人心者,莫乎于情,课堂上冲动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个充满激情的我,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。在教学理论中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学
15、生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经历和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。二、创造开放的课堂1、让孩子尽情地去展示自己。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,千万别让我们的告诉扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探究,去感悟,去尽情地展示自己吧!在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得非常积极,而且极大的丰富了知识的储藏量。2、在生活
16、中学语文 环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,老师却将知识点分化,无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的时机,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。让语文走进生活,在生活中学习语文。要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。灵敏使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有程度,在认真领会教材编写意图的同时,
