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1、三法并举，让特殊学生的身心齐飞扬 作者：查美娟来源：学子教育新理念2016年第03期在特殊学校，特殊学生由于先天性的身体和智力缺陷，其身体机能和心智素养与一般的学 生相比具有较大的差异。他们在肺活量、身体平衡和协调能力上，都有明显低于健全儿童。因 此，在特殊学校中，体育课程不但要承担起增强学生体质的重任，而且必须将学生身体机能缺 陷的恢复与矫正的责任纳入其中。鉴于此，就应该紧扣特殊学校学生自身的特点展开教学，从 而取得预期的效果。一、运用游戏法，激发特殊学生的兴趣小学生原本的天性就活泼好动，有意注意维持的时间相对较短，一旦有什么其他干扰因 素，学生就会被吸引。而特殊学校的学生与他们相比，在这一
2、方面是有过之而无不及。这就意 味着教师在教学中不仅要着重斟酌教学的内容，更要将课堂教学的组织形式作为重中之重。因 此，教师可以结合教学内容的特点以及学生的实际情况，选择适切的游戏，充分吸引特殊学生 参与活动的动力，从而让他们在娱乐中增长知识、获取技能。例如：在身体素质训练课中，为了发展学生的跳跃能力，如果纯粹单一地进行单腿跳和双 腿跳，学生的兴趣必定索然。于是，教师将就为学生播放了青蛙蹦跳视频，并为学生制作了青 蛙的头饰，开展蛙跳的游戏。学生的兴趣一下子就高涨了起来，不仅提高了学生参与学习的兴 趣，更吸引了学生对动作要领的观察与体悟。学生也在兴致勃勃的积极跳跃中巩固了工作，增 强了体质，掌握了
3、方法，更为重要的是，这种形式新颖活动的游戏，更活跃了课堂教学的七 分，消除了特殊学生压抑、自卑的心理，起到了较好的教学效果。二、运用情境法，唤醒特殊学生的动力积极的认知体验是学生产生体育学习的重要动力。通过笔者自身的教学实践，创造性营造 出来的教学环境，对于调动学生的积极情绪，在特殊学生身上具有巨大的学习效益。对外界事 物索然毫不关心的特殊学生，如果没有特殊的外力刺激和适切的环境渲染，他们就会始终无动 于衷。只有创设真实有效的认知情境，才能将他们的关注力聚焦起来，为体育课堂的顺利开展 与实施奠定基础。例如：在一次课进行到一半时，学生在一定运动量之后身体都有些累，但还没有达到课堂 教学应有的强度。如果教师强行要求学生再次进行活动，必然会招致学生的抵抗。而此时，教 师则为学生播放了录音机，随着哗哗流水声灌入学生的耳朵后，他们都兴奋地喊着：“是水， 是水呢！”于是，教师则顺势进行情境的营造：“是啊！这里有一条小河，但上面没有桥，我们
