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1、小学数学课程原则九大变化-210:52：00作者：来源:网络查看评论（0条)字号:大 中 小 新修订课标重要呈现如下九大变化: 1.基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”:本来的“三句话”： 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展目前的“两句话”：人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 （修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,有更强的时代精神和规定(公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。） “6条”改“5条”： 在构造上由本来的6条改为5条，将原原则第条有关对数学的结识整合到理念之前的文字之
2、中，新增了对课程内容的结识，此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。原课标:数学课程数学数学学习数学教学评价信息技术 修改后：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术 2.理念中新增长的提法: 要解决好四个关系有效的教学活动是什么 数学课程基本理念（两句话) 数学教学活动的本质规定培养良好的数学学习习惯 注重启发式 对的看待教师的主导作用 解决好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 3.有关数学观的修改：原课标:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成措施和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍合用的技术，有助于人们收集、整顿、描述信息,建立数
3、学模型,进而解决问题,直接为社会发明价值。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,可以协助人们解决数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其她科学提供了语言、思想和措施,是一切重大技术发展的基本；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和发明力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、措施和语言是现代文明的重要构成部分。 课标修改稿: 数学是研究数量关系和空间形式的科学。学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 数学是人类文化的重要构成部分，数学素养是现代社会每一种公民应当具有的基本素养 。 要发挥数学在培养人的理性思维和创
4、新能力方面的不可替代的作用树立对的的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合伙者。 数学教学中最需要考虑的是什么?数学教学活动应激发学生爱好，调动学生积极性,引起学生的数学思考，鼓励学生的发明性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习措施。 .“双基”变“四基”。 “双基”：基本知识、基本技能; “四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四基”与数学素养：掌握数学基本知识 训练数学基本技能领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 国家数学课程原则制定组
5、组长、东北师大校长史宁中专家提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。此前强调的双基是指基本知识、基本技能，双基教学注重基本知识、基本技能的传授,讲究精讲多练,主张练中学，相信熟能生巧,追求基本知识的记忆和掌握、基本技能的操练和纯熟,以使学生获得夯实的基本知识、纯熟的基本技能和较高的学科能力为其重要的教学目的。目前提出的四基不仅涉及了基本知识、基本技能、还增长了基本思想、基本活动经验。史宁中专家指出:“基本思想重要是指演绎和归纳,这应当是整个数学教学的主线,是最上位的思想。”有关基本思想措施,陈教师为我们分析了数学思想措施的四大育人功能：一是有助于完善学生的数学认知构造;二是可以提
6、高学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有助于培养学生解决问题的能力。陈教师结合小学数学既有的课标教材重点给我们简介了小学阶段波及到的数学思想措施，例如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想措施。她系统地为我们解读了这些数学思想措施的意义、在小学数学教学中的作用和价值以及应用时的注意事项，陈教师的分析让我结识到在教学中关注数学思想措施的重要性，在教学中渗入数学思想措施的必要性。 “双基”变“四基”,为数学教师提出了更高的规定，规定数学教师必须为小朋友的学习和个人发展提供了最基本的数学基本、数学准备和发展方向，增进小朋友的健康成长,使人人获得良
7、好的数学素养,不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”,任重而道远。 常用的小学数学思想措施：相应思想措施、假设思想措施、比较思想措施、符号化思想措施、类比思想措施、转化思想措施、分类思想措施、集合思想措施、数形结合思想措施、记录思想措施、极限思想措施、代换思想措施、可逆思想措施、化归思维措施、变中抓不变的思想措施、数学模型思想措施、整体思想措施等等。5.有关设计思路的修改： 学段划分保持不变; 对课程目的动词及水平规定的设计基本保持不变,增长了目的动词的同义词；对四个学习领域的名称作合适调节; 对学习内容中的若干核心词作合适调节对其意义作更明确的阐释。 6.四个领域名称的变化： 原课
8、标：数与代数 、空间与图形、记录与概率、实践与综合应用 修改后:数与代数、图形与几何、记录与概率、综合与实践 7.重要的核心词的变化: 原课标:数感、符号感、空间观念、记录观念、应用意识、推理能力 修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念 近来一次修改又加上了:应用意识、创新意识。符号感为什么改为符号意识？符号感（Sbl Sene) 原课标: “符号感”重要表目前：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表达；理解符号所代表的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换；能选择合适的程序和措施解决用符号所体现的问题。” 修改稿: “符号意识”重
9、要是指可以理解并且运用符号表达数、数量关系和变化规律；懂得使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学体现和进行数学思考的重要形式。” 符号感与数感都用“感”，“感”的表述过多。符号感重要的不是潜意识、直觉。符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和体现，进行数学活动。“意识”有两个意思:第一,用符号可以进行运算,可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的成果具有一般性。因此这是一种“意识”问题,而不是“感”的问题。数学的本质是概念和符号,并通过概念和符号进行运算和推理。因此只能用“意识”。 8.有关课程目的的修改： 在总体目的中突出了“培养学生创新精神
10、和实践能力”的改革方向和目的价值取向。 课程目的提法上的某些变化：明确了使学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(数学“四基)。提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。目的具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面论述。学段目的的表述方式有所变化9有关内容原则的修改构造上的变化:数与代数的变化:（在内容构造上没有变化。） 第一学段:增长“能进行简朴的整数四则混合运算(两步)”使某些目的的表述更加精确。例如将“能灵活运用不同的措施解决生活中的简朴问题,并能对成果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简朴问题,并能对成果的
11、实际意义作出解释”。 第二学段: 增长的内容： 增长“经历与她人交流各自算法的过程，并能体现自己的想法”。增长“理解公倍数和最小公倍数；理解公因数和最大公因数”。 增长“在具体情境中，理解常用的数量关系：总价单价数量、路程速度时间，并能解决简朴的实际问题”。增长“结合简朴的实际情境，理解等量关系，并能用字母表达”。调节的内容： 将“理解等式的性质”,改为“理解等式的性质” 将“会用等式的性质解简朴的方程(如3+2=5,x-x3)”,改为“能解简朴的方程(如3+2=,2x-x3)”。 使某些目的的表述更加精确和完整。例如将“会用方程表达简朴情境中的等量关系”,改为“能用方程表达简朴情境中的等量关
12、系,理解方程的作用”。图形与几何的变化： 第一学段 删除的内容 删除“能在方格纸上画出一种简朴图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”,并将有关规定放在第二学段。删除“能在方格纸上画出简朴图形的轴对称图形”,并将有关规定放在第二学段。 删除“会看简朴的路线图”，有关规定放入第二学段。 删除“体会并结识千米、公顷”,有关规定放入第二学段。 减少规定 对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不规定给定一种方向辨认其他方向，减少规定为懂得这些方向。 使某些目的的表述更加精确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观测到的简朴物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观测到的简朴物体的形
13、状”。 第二学段： 删掉“理解两点拟定一条直线和两条相交直线拟定一种点”。增长“懂得扇形”。 使某些目的的表述更加精确和完整。例如将“摸索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作,理解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。 记录内容重要变化如下： 第一学段与原则相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式(涉及文字、图画、表格等)呈现整顿数据的成果，不规定学生学习“正规”的记录图(一格代表一种单位的条形记录图）以及平均数(这些内容放在了第二学段）。 第二学段与原则相比,在记录量方面，只规定学生体会平均数的意义，不规定学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。 加强体会数据的随机性。在此前的
14、学习中,学生重要是依托概率来体会随机思想的，原则(修改稿）但愿通过数据分析使学生体会随机思想。概率内容重要变化如下: 第一学段、第二学段的规定减少。在第一学段，去掉了原则对此内容的规定。第二学段,只规定学生体会随机现象，并能对随机现象发生的也许性大小做定性描述。明确指出所波及的随机现象都基于简朴随机事件:所有也许发生的成果是有限的、每个成果发生的也许性是相似的。 第一学段： 鼓励学生运用自己的方式（涉及文字、图画、表格等)呈现整顿数据的成果，删除“象形记录图、一格代表一种单位的条形记录图”、“平均数”的内容,有关规定放在了第二学段。删除“懂得可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。删除“不拟定现象”部分,有关规定放在了第二学段。 第二学段:删除“中位数”、“众数”的内容,有关规定放在了第三学段。删除“体会数据也许产生的
