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1、对体育与健康课程标准下体育教学方法创新的认识安昌镇中心小学 王磊【摘要】：新体育与健康课程在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。面对新课程改革，体育教师除了安排正确的教育观念外，还应根据体育与健康课程的要求，改变自身的教学行为。根据创新教育理论以及学校教育教学的特点，培养学生的创新能力。关键词：体育与健康课程；新标准；体育教学；创新教育1. 前言 2001年，我国基础教育体育与健康课程标准颁布，同年9月开始在全国部分地区试行，至今已有七年了，七年来基础教育体育与健康课程改革进展迅速，但相关研究仍处于不平衡的状态， 为推进其发展，有必要对当前的体育教学方法进
2、行创新，展望发展前景，为推进其改革的进程提供借鉴。2. 研究方法 主要采用文献资料法，查阅、统计有关体育与健康课程的文献资料。3. 研究结果与分析3.1体育与健康课程的基本概念长期以来，我国中小学基础教育课程受到了“学科中心论”的深厚影响，提出了“教学为中心”实质上是以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心，严重忽视了学生的主体发展，素质教育的理念是要把“学科中心论”转向以学生主体发展为中心，这是个根本的变革，这和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。很长一段时间里，我国学校体育强调“以增强体质为主”，增强体制是必要的，但在一定程度上忽略了学生的心理发展与社会适应，具有单纯生物观的倾向。新的体
3、育与健康课程标准强调“健康第一”的指导思想，这里的健康包括了身体健康、心理健康与社会适应三个方面。根据上述特点，新的体育与健康课程提出了四个基本概念，即：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。3.2体育与健康课程教学特征3.2.1 促进学生健康成长已成为体育教师的共识现在的体育教师应更注重于运用各种不同的教学手段激发学生运动兴趣，养成学生良好的运动习惯，从而达到促进学生身心健康的目标。例如在体育教学课中，可以通过民间传说故事来编排游戏，激发学生的
4、兴趣，让学生都能在游戏中获得身心愉悦。3.2.2 主题学习方式注解成为主流 在基础教育课程改革纲要中指出，要改变过去那种过于强调接受性学习的方式，提倡学生的各种主体学习方式，培养学生学会学习的能力。在体育教学中，传习式教法过去一直是我们采用最多的方式，无论是田径还是球类，教师总是期望用自己的准确示范给学生建立正确的榜样。由于传统的教学大纲所涉及的运动动作并不是很多，所以一个优秀的老师能把大纲所有的技术动作全部都完成得很正确，也不是一件难事。传统的体育教学中，学生的接受性学习方式正是由此而形成的。现在的教师在教学中往往采用另一种形式进行教学。例如在一次教学展示活动中，教师首先让学生对那张小小的垫
5、子产生兴趣，用手拿着垫子做了一套垫子操，然后让学生在垫子上按照自己的想法去活动，有的学生在垫子上滚动、有的在爬，有的想躺一会 当学生对垫子产生了一定的感情后，教师才开始教学生们如何在垫子上做与他人合作的活动。实际上教师已经在引导学生们进行“叠罗汉”练习了。学生们的创造精神在课堂中表现得令人惊叹！他们不仅能按教师给出的挂图来模仿，还能自己编出更多的花样，把图上没有的动作，自己原有的本领都用了上去，确实很美，很吸引人。这种主体学习的精神一旦被发掘出来，就让我们的教学具有无限的生机。3.2.3 地方性学习内容的不断涌现 现在，课程标准开辟了一条崭新的途径，由于课程标准是一个目标体系，它仅仅是从学习目
6、标上向学生提出了适当的要求，并没有学习内容上的限制，因此，对于每一个教师来说，教师可以依据学习目标的要求，依据学生的身心发展水平、依据学生的兴趣爱好，选择最适当的内容去组织教学的活动。如今，许多具有地方色彩的内容进入了体育教学，如江苏的三门球、浙江的定向运动等。这些内容的出现，不仅开拓了教师的视野，更重要的是通过这些学生喜闻乐见的内容，激发了学生对体育课的学习兴趣，逐渐扭转了学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象。3.2.4 教学设计的创新和对旧教材的改进引起重视过去我们习惯于研究的只是教材教法的改进，而不是教学内容的选择和更新，我们研究的只是教学效果的改善，而不是教学过程质的飞跃。现代教育教学
7、观念的转变对21世纪的体育教学影响极大，从“以教材为中心”和以“教师为中心”的教学观念转变为“以学生为本”和以“学生发展为本”的人本主义教学观念，让我们开始反思这种模式化教学是否能适合于所有的教学内容，是否能适合于每个学生的认知水平？这种固化的教学内容是否能适合于时代的发展，是否能适合于每个不同个体的健康要求？由此而出现了新课程中的创新与改造，例如浦江的嗒嗒球剔除了竞技运动复杂技术的一面，渗入游戏性的另一面，让女生也感受到了活动的无比乐趣。新教学中对传统教学模式改造在很多地方表现为教学设计方面的创新。例如，在教武术时，从学生熟悉的“石头、剪子、布”入手，逐渐诱导学生学会三手型，三步法。一改无数
8、教学枯燥、困难的格局，使学生学得又快又自觉，动作质量和效果明显提高。这种新颖的教学设计早已冲出了传统模式的桎梏，产生了质的飞跃，这只有在掌握、领会了课程标准新理念之后才有可能获得。3.3 对体育教学方法创新的认识新体育与健康课程标准（课标）的体育教法改革的着力点，首先要将其放在对学生学习的引导转化上，具体地说，就是在课堂教学中让学生掌握解决问题的方法，让学生把握事物间的必然联系和发展趋势。只有这样，教学才会出现以一当十、一举多得的局面，才可以或费较少的精力取得较大的收益，才可以促使学生由“学会”向“会学”的方向转化。3.3.1 根据教学特点，指导学生阅读体育教材体育教科书是学生获得体育知识、掌
9、握运动技能的重要途径之一。但体育教科书在许多学校里形同虚设，没有发挥出应有的作用。因此，应分步指导学生阅读体育教材。3.3.1.1 指导学生粗读体育教科书指导学生粗读体育教科书即指导学生先浏览体育教材，使学生对本年级的体育教材体系有一个粗略的印象，为以后的正确理解体育知识、掌握体育技能打下基础。3.3.1.2 指导学生细读体育教科书指导学生细读体育教科书即指导学生边阅读边思考边比划，重点理解体育教材中的重要名词、概念、动作要领、战术配合，图示路线和战术要求等。3.3.1.3 指导学生精读体育教科书指导学生精读体育教科书即在学生细读了体育教科书的基础上，教师重点知道学生深入剖析教材中易于混淆的名
10、词、概念，找出其最易理解和记忆的方法，使学生对教材中的重点、难点有个较为清晰的认识。3.3.2 根据生理规律，指导学生掌握锻炼方法因受生活阅历以及学识水平限制，许多学生不能根据自己的年龄、生理特点进行正确的锻炼，因而常常造成自我伤害。因此：3.3.2.1 指导学生要逐渐性的进行体育锻炼。 小学生正处与生长发育的第一高峰期，骨硬度小，肌力差，容易疲劳；呼吸系统和心血管系统的发育慢于运动系统，过度的运动则会给人体内脏器官和支撑运动器官造成损伤。所以，体育教师要指导学生逐渐性地增大体育活动量和体育活动难度，不做“力不从心”的运动，以促使学生各器官功能的逐渐增强。3.3.2.2指导学生要全面性地进行体
11、育锻炼。人体是一个完整的统一体。人体的各个系统虽然都有自己不同的功能，担负着不同的任务但他们之间并不是孤立的，而是密切相连的整体。学生的身体发育尚未稳定，可塑性大，单一的锻炼内容有碍于学生的全面成长。所以，体育教师要指导学生积极参与各项体育锻炼，消除仅凭个人兴趣爱好进行单一体育锻炼的不良心理，以保证学生身体的均衡发展。3.3.2.2 指导学生要有针对性地进行体育锻炼 到了高中阶段，男、女生在身体形态、运动能力等方面已经有了比较大的差异性。男生在此阶段，肌纤维粗且明显，体育教师要指导他们多进行一些力量性的训练，多选择一些较为激烈、能展示个人风采的项目进行锻炼，以促进他们的身体更加健壮；女生在此阶
12、段，骨盆发育明显且伴有月经来潮，体育教师要知道她们多进行一些腹部、盆底肌的训练，要指导她们月经期内减少运动量，避免一些增加腹压的训练等。3.3.3 根据实际规律，指导学生掌握体育技能 体育与健康课程标准指出：“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应）学习目标的主要手段之一”。体育教师要在适当的程度上强化某些技术、技能的教学，以帮助学生形成自己的体育专长。3.3.3.1 指导学生通过观察来掌握体育技能。学生能否掌握体育技能在很大程度上取决于学生的观察。体育教师要有计划、有层次地指导学生观察，即要求学生先看
13、完整动作，后看分解动作；先看上肢动作，后看下肢动作等。教师在指导学生观察动作的同时还要引导学生运用思维去分析、比较事物的本质特征，以促使学生尽快地掌握体育技能。3.3.3.2 指导学生通过纠错来掌握体育技能。 学生在进行体育锻炼时，难免会出现各种各样的错误，及时纠正这些错误，有利于学生形成正确的动作定型。常用的纠错方法有：（1）帮助学生分析错误动作产生的根源，并从错误动作产生的根源着手，由内及外地寻找解决问题的方法；（2）指导学生合理运用辅助性练习手段来逐步纠正错误动作；（3）指导学生运用诱导性联系方法和正误对比方法来领会动作要领，明确技术动作的关键等。3.3.3.3 指导学生通过归纳听课来掌
14、握体育技能。 教师拟定适合学生水平的尝试层次，让学生在尝试过程中进行这样的几项活动：（1）观察教师的示范，分析教材；（2）重温某些技能，练习体会动作，并对所学技术进行类比、联想、归纳，的出有关知识、技术、技能方面的结论；（3）通过梳理、归纳，使所学的知识、技术条理化，系统化，使得与识记有关的信息在大脑兴奋中心留下深刻清晰的记忆痕迹等。3.3.3.4 指导学生通过调整学习进程来掌握体育技能。在一个单元或一类器材教学之后，体育教师要及时反馈学生学习的有关情况并采取相应措施：（1）对掌握阶段学习有困难的学生，教师为其选择相应的素质练习内容来加快其对一般性教学目标的掌握；（2）对具有一定技术难度的教材
15、，教师要指导学生先进行一些辅助性和诱导性的联系，然后在进行适当的引申和变化，以逐渐增强学生的创造性练习，逐步使之与整个学习过程有机结合起来，以达到巩固和提高所学技术要领的目的。3.3.4 根据知识规律，指导学生掌握思维方法 现代教学的首要任务就是要让学生掌握思维的方法，体育教学要打破教师直接给结论，学生单纯“听-看-记-练”的教学模式，要指导学生围绕问题的实质进行深入浅出的思考。3.3.4.1 指导学生掌握思考问题的思路，训练思维的条理性。 当问题出现后，教师要指导学生掌握思考问题的思路。比如，“为什么”的问题，教师要指导学生先考虑原因，后考虑后果；“哪几方面”、“哪几点”的问题教师要指导学生
16、一方面一方面的考虑，然后再考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说；要指导学生组织与表达语言要有连续性，忌断裂、隔离，要言简意赅、避复杂，要言之有物、有依据、有话说、防虚幻、空设等。3.3.4.2 指导学生由表及里地思考问题，训练思维的深刻性。 指导学生由表及里地思考问题，让学生通过表象看实质，能更好地帮助学生掌握体育技术，如在球类教学中，球的运转方向、运行轨迹是表象，至于为什么要使球转动或不转动，为什么要使球有个较好的运动轨迹呢？学生们往往是知其然而不知其所以然。这时教师就可以运用流体力学的知识指导学生由表及里地进行思考、分析，使学生由直接感知上升到理性认识，可提高学生学习的效果。3.3.4.3 指导学生多向
