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1、人教版（2019）高中语文必修第一册古诗词诵读虞美人名师一等奖创新教学设计虞美人名师教学设计 【单元知能对标】 必备知识 学科能力 学科素养 高考内容 静女/诗经邶风 涉江采芙蓉/古诗十九首 虞美人（春花秋月何时了）/李煜 鹊桥仙（纤云弄巧）/秦观 学习理解能力： 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力： 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力： 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.鉴赏诗歌的形象 2.鉴赏诗歌的语言 3.鉴赏诗歌的表达技巧 4.鉴赏诗歌的思想感情 5.古诗词曲中常见意象 6.古诗文常用典
2、故 【课文内容分析】 虞美人（春花秋月何时了）是李煜的绝命之词，当作于北宋太宗太平兴国三年（978年）。此时的李煜，幽囚汴京已近三年。南唐灭亡之后，从国君到阶下囚的身份跌落，常使其沉湎于亡国之痛，这首词便是在这种背景下谱写而成的。李煜骄奢声色，相传其于七月七日生日当晚，在寓所命故伎作乐唱此词，宋太宗闻知而命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。宋代王铚默记云：“后主在赐第，因七夕，命故伎作乐，声闻于外。太宗闻之，大怒。又传小楼昨夜又东风及一江春水向东流之句，并坐之，遂被祸。”据这些记载可知，宋太宗一直对李煜心存怀疑，杀之而后快之心由来已久，这首词是导致李煜被毒死的直接原因。 “春花秋月何时了”表明词人身
3、为阶下囚，怕春花秋月勾起往事而伤怀。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”词人国破降宋，被俘汴京，听着春风，望着明月，触景生情，愁绪万千，夜不能寐。一个“又”字，点明了“春花秋月”的时序变化，词人降宋又苟活了三年，加重了上两句流露的愁绪，也引出词人对故国往事的回忆。 “雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”尽管“故国不堪回首”，可又不能不“回首”。这两句就是具体写“回首”“故国”的故都金陵华丽的宫殿大概还在，只是那些丧国的宫女朱颜已改。这里暗含着李后主对国土更姓，山河变色的感慨！“朱颜”一词在这里固然具体指往日宫中的红粉佳人，但同时又是过去一切美好事物、美好生活的象征。以上六句，诗人竭力将美景与悲情
4、，往昔与当今，景物与人事的对比融为一体，尤其是通过自然的永恒和人事的沧桑的强烈对比，把蕴蓄于胸中的悲愁悔恨曲折有致地倾泻出来，凝成最后的千古绝唱“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。词人先用发人深思的设问，点明抽象的本体“愁”，接着用生动的喻体奔流的江“水”作答。用满江的春水来比喻满腹的愁恨，极为贴切形象，不仅显示了愁恨的悠长深远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。全词以明净、凝练、优美、清新的语言，运用比喻、对比、设问等多种修辞手法，高度地概括和淋漓尽致地表达了诗人的真情实感。难怪前人赞誉李煜的词是“血泪之歌”“一字一珠”。全词虚设回答，在问答中又紧扣回首
5、往事，感慨今昔写得自然而一气流注，最后进入语尽意不尽的境界，使词显得阔大雄伟。 学习本词要让学生体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀剧痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。 【学情整体分析】 学生通过小学、初中的系统学习和本册诗歌部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首词在内容上难度不大，学生可以做多角度解读。并在课前查找相关背景资料，加深词的内容理解。 学情补充：_。 【教学活动准备】 一、任务专题设计 1.诵读诗歌，整体感悟初读诗歌，不仅要解决背诵问题，更要完成对诗歌的初步认知 2.问题设置，合作探究将作品分为几部分，分别安排给不
6、同的组，每组一个问题，通过小组讨论的形式解决文本理解难题 二、教学目标设计 1.掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。 2.了解李煜借江水表达愁情的手法。 三、教学策略设计 本篇需要学生充分了解作者李煜和他写这首词时的背景，体会作者幽禁异国的愁绪及词中圆融自然的写作手法。在学习过程中，要关注欣赏与评价、意识与态度等核心素养。 四、教学方法建议 活动教学法、“任务驱动”教学法、讨论法，还有_ 五、教学重点难点 重点：学会分析诗词的意象及意境，从而把握作者的感情。 难点：知人论世的欣赏方法。 六、教学材料准备 多媒体课件 七、课时建议：1课时 【教学活动设计】 一、教学导入 教学策略：这里提供
7、了两种导入方案，一种是以“泪水”为线索，将本词与我爱这土地琵琶行红楼梦串联起来，从而顺利导入新课；另一种是通过为学生讲述关于作者生平的故事来导入新课。本质上都是通过设置情境来导入新课，提高学生的学习积极性。 导入语一： 法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”的确，不论是我们漫步古代的文学殿堂，还是漫步现代的文学殿堂，总能见到一些“含泪”的“不朽”篇章。如艾青的我爱这土地中“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，白居易的琵琶行中“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。红楼梦的作者也自述道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪；都云作者痴，谁解其中味。”还有杜甫的“
8、戎马关山北，凭轩涕泗流”。这些诗歌都浸透了作者自己的眼泪。今天我们要学习的这首诗歌，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。因为这首词在完成后不久，就给作者招来了杀身之祸，因而也成了他的“绝命词”。这就是“词中之帝”李煜作的虞美人。 【多媒体展示】 作品和风格 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。（艾青我爱这土地） 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。（白居易琵琶行） 满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。（曹雪芹红楼梦） 戎马关山北，凭轩涕泗流。（杜甫登岳阳楼） 设计意图：课前导入可依据学情作具体的调整，给老师提供多角度的导入素材和思路，争取让学生激发学习兴趣。导
9、入环节可以提升学生交流与语境、欣赏与评价的素养，增强其信息提取和领会理解的能力。 导入语二： 生于七夕，亦亡于七夕。才华横溢，工书善画，能诗擅词，通音晓律，尤以词为甚。身为一国之君，他没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害。却因词曲方面的巨大成就，被人尊为“百代词宗”“千古词帝”。所以有人评说他“国家不幸诗家幸，赋到沧桑语始工”。也有人说他“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。在一个弦月盈盈的夜晚，他没能踏碎一地清辉，却要饮下一杯名为“牵机”的毒酒。一首虞美人，成了他的绝命词。一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”成了他生命的绝响。这个人便是李煜。今天我们来学习他的绝命词
10、虞美人。 二、教学精讲 （一）诵读诗歌，整体感知 教学策略：步骤一中，无论是诵读诗歌，还是整体感悟诗歌，老师都只是为学生提供必要的辅助，比如为学生朗诵诗歌，并为学生提供虞美人相关音频、视频，为学生准备思考题，以便学生快速从整体上感悟作品。全步骤强调学生的自主学习，践行“学生为主体，教师为主导”的理念。 先诵读：（1）学生初读诗歌，根据情感来进行节奏的把握；（2）找出词中的韵脚及押韵特点；（3）教师播放虞美人歌曲视频；（4）教师播放背景音乐，学生再读诗歌。 诵读环节完成后，引导学生自主整体感悟诗歌。 （1）提问：同学们喜欢这首词吗？最喜欢哪一句？（说明原因）一首词要读出意味，必须把握全词的情感核
11、心。你认为全词最关键的应是哪一个词？ 提示：名句问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 词眼愁 （2）提问：本词也是李煜的绝命词，是他蘸着血，和着泪写下的一曲凄凉如挽歌般的诗作，具体说说，李煜到底有哪些愁？生回答后老师归纳。 提示：有四“愁”：往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思乡之苦。 【多媒体展示】 李煜的“愁” 愁： 往事之叹 亡国之恨 离家之痛 思乡之苦 （3）提问：那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，我们虽然看不见，摸不着，却又能感受得到。为什么呢？那么，这首词中有哪些含情的意象？这些景物融合了作者怎样的情感呢？ 提示：春花 秋月 往事 小楼 东风 故国 雕栏 玉砌 朱颜 春水愁 作者
12、运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国宫殿图、一江春水图等。 （二）问题设置，合作探究 教学策略：通过小组活动的形式，对词的每一句话都进行深度探究，组员间合作，可以提升交流与语境的素养，同时在小组讨论中，每个人都可以提出自己独到的见解，因此批判与发现的素养也得到提升。通过小组活动，各种思想不断碰撞，对该词的理解深度会提高，分析概括、领会理解和批判赏析的能力得到提高。 1.小组划分 全班分成六个学习小组，并由每组成员快速推选出组长，以便后期针对不同的学习任务，在组长的带领下自主学习，并随机进行组内讨论。 2.任务安排 将本词分为六部分，每组负责一个部分，教师事先
13、准备针对每部分内容设置一个问题，注意问题难易度要适中，答案的范畴不能过于狭窄，要具备一定的开放性。各组组长到教师处领取对应问题。 3.具体流程 第一组春花秋月何时了 问题情境：这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？ 师引导：大家不妨思考一下，一个人为什么会一反常态，对向来美好的事物产生反感的情绪呢？我想一定是因为美好事物让主人公想起了某些伤心事，同学们意见如何？（小组讨论） 提示：春花秋月，本是美好景物，而对于亡国君主李煜却勾起他对往事的伤心怀念，更感到今天的无比凄凉。这种美景反成为惹人的烦恼，甚至可诅咒的了。因为他过去的那些快意的享乐生活，大多离不开春花秋月。现在春花秋月年年相似，而昔日欢
14、乐却一去不返，所以他发出哀怨的感叹。同时，亦有时间上的，这首词写于被囚的第二年，过去的时光里，日日夜夜，一年一年，此恨绵绵无绝期。身为亡国奴、阶下囚，在对生命已经绝望之时，“春花秋月”又何尝不是一种讽刺，让其厌烦，所以，这声“何时了”之问也在情理之中。 【多媒体展示】 情、景间关系 从景与情的感彩角度来说，景与情有以下4种关系：以乐景写乐情，以乐景写哀情，以哀景写乐情，以哀景写哀情。 虞美人中，“春花秋月”本为乐景，李煜用其抒发心中哀情，以乐写哀倍增其哀。 学习策略：教师针对作品中的每一句，设置一个具有开放性、且难易适中的问题情境，从而激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，培养的是学生的分析概括、领会理解、解决问题和批判赏析的能力，提升的是学生体验与感悟、欣赏与评价的素养。 第二组往事知多少 问题情境：作者会想起哪些往事呢？ 师引导：请同学们联系作者的生平思考问题 南唐灭亡之后，从国君到阶下囚的身份跌落，让作者想起的一定是自己曾经的美好岁月。（小组讨论） 提示： A.物质层
