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1、小学英语活动与游戏的设计原则和调控方略桂林市教育科学研究所 白 捷一、引言新课程原则“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合伙等方式，实现任务的目的，感受成功”。优秀的教师能根据课程的总体目的并结合教学内容，发明性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与课堂活动。但众多教师在活动与游戏设计中感到无从着手,急需理解某些行之有效的活动与游戏设计范例。笔者在新课标英语师资培训过程中,积累了许多优秀课例,对活动与游戏设计原则和调控方略进行总结归纳，并辅以分类实例供广大小学英语教师参照。二、活动与游戏设计原则1、活动与游戏的多样性世界上永远不变的东西就是“
2、变”。如果一位英语教师的课堂设计千篇一律,缺少变化，学生会感到乏味厌倦。教无定法,贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，并且对教师自身的才智和发明力也是一种损伤。任何活动与游戏设计均有诸多可以拓展的空间,教师们只要用心反思、精心设计,就一定能做到触类旁通,机变百出，让英语课堂焕发生命活力。例如：在操练巩固新单词词组时教师常常将这些新词写在黑板上，然后轮流让两位学生到台上用苍蝇拍抢拍所听到的新词,但这种设计所操练的学生数量比较有限，特别是大班教学更难操作，如果多让几对学生来参与游戏,就会不知
3、不觉地用去了十多分钟，有效果而无效率。教师可以考虑对“苍蝇拍”游戏改版为“一指禅”游戏，设计如下：让学生两人共用一本书，借助教材中的词汇表或课后的练习册中新词比较集中的部分（还可以让学生先动笔写下规定的新词，并注意扩大词间距和行间距,两人共同校对其中一份确认无误后作为道具放在课桌中间)，然后由教师随机朗读单词,同桌用食指迅速指向所听到的词,谁能抢先指到对的的单词的为胜方，这样就可以达到在很短的时间内对全班进行有效操练的目的。同样是这个“苍蝇拍”游戏，对于更低年级的孩子,还可将苍蝇拍变换成充气棒槌进行“Jump d touch”游戏,等等。又如：在uess ames中，教师可以采用缺字母定格猜词
4、、卡片闪电竞猜，手写口猜，背部书写猜词，看口型猜词,汽球猜词等多种方式。活动与游戏的多样性解决可以有效地增强了学生的好奇心和参与热情。、活动与游戏的信息差活动与游戏的难度要使学生能“轻轻一跃而后得”，在学生的“近来发展区”最大限度地激发学生的参与热情，注意控制活动与游戏设计中的“信息差”,使课堂布满悬念与挑战,使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功。如果信息差太大,难度增长,就难以实现面向全体学生,如果信息差太小,没有挑战性，也会影响学生的参与热情。例如：在操练巩固或复习词汇时教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片,一张一张地让学生猜想卡片上的单词,很明显,这种信息差太大了,几乎
5、是瞎猜。可以改善为:教师迅速地向学生呈现十张卡片后,将卡片重新“洗牌”，并抽取两张卡片展示给学生后放在桌面上，然后再将所余的八张卡片随机出示让学生猜想。这样,在活动之初就限定了猜想的范畴，锻炼了学生瞬间记忆能力，再抽取两张卡片展示给学生，进一步缩小信息差，为激发学生抢答热情奠定基本,既有一定的挑战性,又可以“轻轻一跃而后得”,并且使学生有的放矢,避免盲目无序的瞎猜。又如：在让学生描述事物的活动中，教师可事先与学生一起复习某些颜色词块(如：a yelow dor, abown coat,twogreclouds)，这些中档难度的词块就象“脚手架”同样,可以缩小中档和中下水平学生参与活动的信息差,
6、使她们具有参与的也许性。3、活动与游戏的有效性有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见活动的所需的时间,往往会浮现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果,但却没有效率,即不能在单位时间内完毕既定的教学任务与目的。“在做中学”,“在玩中学”,归根结底是要使学生学有所获，学有所成,切不可因寓教于乐而本末倒置。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生爱好和突出重点难点两个方面。为了验证活动与游戏的有效性，教师可以在备课、上课和课后常常反思如下四个简要问题: 1)我要教什么?教学目的与重点难点是什么?重点如何强化？难点如何突破?2)学生学到了什么？教学效果如何？学生与否有体验成功的机会？ ）我所
7、教的学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？为什么？ 4)学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？4、活动与游戏的真实性以教学数字为例,诸多教师采用随便写一串电话号码来强化练习的方式,由于没有贴近学生生活,只是某些随机数字,显得单调乏味，难以激发学生的爱好。如果教师能事先准备学生的家庭电话号码，让学生听到自己的号码时迅速起立大声复读，这种互动的方式再现了真实生活情景，可以促使全体学生思维的参与。教师在学生使用英语时也要进行真实性的引导,如下列两组对话： T： Wat d Pte do yesra een?S: I sawPeer lyng pino T: (Teacher
8、urns to k Pete) Peter,c you play te pino? Petr：No，I cantT： Hw do you ome here？ S：Icome hee ybke. T： Buus nowou said yu cme here b bus.教师在这两组对话中不是在钻牛角尖，而是引导和培养学生在语言实践中贴近生活,使学生在再现真实生活情景中学以致用。活动与游戏越真实,越能激发学生的参与热情,如通过Talk abtyour al, Compare r classtes， Dscribe grop photo等话题任务引导学生运用英语描述体现真实的生活情境，都更易调动学生
9、的参与积极性。、活动与游戏的互动性教师是活动与游戏的设计组织者,也是活动与游戏的参照者,诸多教师更多关注答句的演习，却忽视了问句的教学，语言是互动的,要达到交际目的，就要使学生会答也会问。例如:教师先展示一幅学生周末在湖边休闲的挂图,在先教答句后教问句基本操练之后,进入师问生答的环节，一番“为难”学生之后,学生已经基本上能应对自如时,教师应进一步引导学生模仿教师的问句或自己运用所学过的问句来考教师,你会惊讶地发现，学生的问题和所采用的句式是如何的丰富多彩希奇古怪,而当一大串刁钻的问题中也有不少偏题怪题让教师颇感为难时,教师一定能感受到学生的那份切切实实的成就感了。三、活动与游戏调控方略、 简要
10、的活动阐明 一尊好雕塑,是艺术家成功地将一大块石头中的冗余部分全都雕刻掉后形成的作品。恰当的活动与游戏阐明就是要象雕塑同样,去掉冗余无关信息，简洁才干明了。诸多活动与游戏在开展中不尽人意,与活动阐明不简要不达意密切有关。如果学生不明白教师究竟要人们干什么，自然就无所适从,一片混乱了。因此，活动与游戏设计时一定要反复推敲活动阐明的简洁措辞,这是磨刀不误砍柴工的重要一环。活动阐明还可以借助某些示范表演或肢体语言，并注意交待各个环节应当如何衔接，违规如何扣分等。 、全体思维的参与“英语课程要面向全体学生”,教师不也许在每一种教学环节都让全体学生有参与活动和游戏的机会,但教师一定要始终关注活动和游戏与
11、否能达到增进全体学生思维的参与的目的。仍以“苍蝇拍”游戏为例,当两位学生在台上竞赛时，有的学生会感觉事不关已,“无事”就会“生非”,不利于课堂组织教学。其实这个游戏可以进行如下改善:把全班分为两组，每组随机选择五位同窗参与听词竞拍接力，最后计算小组合计得分。一种设计的小小差别，却可以吸引全体学生始终关注台上的“赛事”,达到全体思维参与的效果。教师应当牢记:If I tach ou, youill rme If Iinold you, yu wl learn.老式的教学过于关注tac的效果,而在活动与游戏设计中应当将involv放在举足轻重的位置上。与否可以促成全体学生思维的参与的另一种方面是提
12、问的质量。“提问的质量不在问题自身的难度而在于对学生的适应度”。为达到全体思维的参与的目的，在设问时教师应当注意辨别和选择三种类型的问题：一是陈述性问题（是什么),二是理解性问题（为什么)，三是开放性问题。由于开放性问题的答案是丰富多彩的,可以有效激发学生的参与热情，培养学生的发散性思维，在语言应用中自然地对所学词汇和句型进行活用训练,因此教师应在课堂上故意识地多设计某些开放性问题。例如： ht shold I d when I av cod? If wn okeepyo halthy， hat shold y o?Wht ca tootpc /plastic bas / sks be use
13、d for?If you at to epyou helthy, whatshoud you do? What wilyou do fou e goo por at Enlish? Wht illo do hn ures / sick / fat /tin / thirty/ hungry / ich？同步,要促成全体学生思维的参与还需要教师的激情投入。情感因素的微妙作用往往被人们所忽视，在评课或总结经验时似乎常受冷落,但教师与否做到激情投入,其课堂效果是大相径庭的。3、持续的鼓励机制运动会上的健将不仅需要实力，也需要啦啦队的加油声。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：激发学生的学习动机的途径有千条
14、万条,但最重要的一条就是予以学生成功的体验!这一条堪称是教育的金科玉律。积极情感（快乐、快乐、欢乐、满意)的体验能最大限度地激发学生发自内心的自信。英语课程原则也指出:在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有助于增进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。目前比较可行的鼓励机制有档案袋（这个措施目前诸多文章均有详述）和core window。教师在黑板旁边固定一种Score wino,将每节课学生个体或在小组活动中的优胜得分用五星计算（共5笔，代表得分）,合计五星数达到十个的,再盖一种特制的荣誉印章，以此类推,并辅以某些精致的小礼物(如贴纸、教师自制的
15、小教具等）作为阶段性奖励。每月和每学期的总体状况则以档案袋方式进行汇总,这样，学生能得到及时而持续的反馈和鼓励,也可以非常客观地反映每一位学生成长的轨迹。、有效的约束机制没有规矩，不成方圆。但约束需要艺术,如果太紧，会在一定限度上克制学生的积极性。教师除了常规的组织教学措施外,还可以在组织活动和游戏时借助简要的规则语言（如：每位小朋友一次机会；谁犯规就取消本次游戏资格;谁提示就扣该组一分)和肢体语言(如:用食指轻遮嘴唇“嘘”;教师双臂交叉做端坐姿势,眼神暗示）来实既有序的组织。固然,偶尔也可以直接批评屡教不改的学生，但一定要抓住这个学生体现不错的机会及时表扬和鼓励。5、保持参与的热情在活动过程中，如何保持学生参与的热情是很重要的方面。除了要控制信息差和难度外,分组游戏中小组间的实力均衡需要事先调节好，做到同组异质，异组同质。如果小组间实力悬殊,胜负没有悬念，肯定会大大克制学生的参与热情。同步，在活动竞赛过程中,教师要故意识地微调得分原则,使小组间的得分差距不要太大,这样虽然临时落后的一方也会全力以赴,继续争取,使竞赛始终有看
