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1、第四章学前儿童感觉和知觉的开展感觉的概念,知觉的概念；感知觉在儿童心理开展中的作用； 原始的感觉发 展阶段；从感知的概括向思维的概括过渡；知觉标准；观察力开展阶段；视觉敏 感开展的机制、年龄特点、测定；影响幼儿视力的因素；颜色视觉及其开展,色 盲；儿童听觉的开展,与视觉的协调；学前儿童听觉开展及个别差异；听觉的测 定、保护和培养；儿童触觉的发生；触觉和视觉、听觉的协调；动觉的开展、痛 觉；学前儿童形状、大小、方位、距离、时间知觉的开展；观察目的性、持续性、 细致性的开展,观察方法的形成.第一节感觉和知觉在学前儿童心理开展中的作用一、感觉和知觉的概念1.感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的刺激
2、物的个别属性的反映, 属简单的心理现象,主要与生理作用相联系.包括视、听、嗅、味、肤、动与平 衡觉等.2 .知觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映.它以感 觉为根底,但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工.它反映 刺激所代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同.二、感觉和知觉在学前儿童心理开展中的作用i.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2 .两岁前儿童依靠感觉和知觉熟悉世界；3. 感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中占优势；4 .幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响.第二节学前儿童感知开展的主要阶段、原始的感知开展阶段感觉与生俱有,出生后不久,
3、知觉就在感觉根底上开展起来. 在原始的感知 开展阶段,对刺激物的分析和综合水平很低.二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段出生后第一年,婴儿熟悉事物依靠知觉的恒常性, 随语言和思维的开展,知 觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡.三、掌握知觉标准和观察力开展阶段3岁后,儿童对物体的知觉,渐渐和有关的概念相联系,知觉活动已开展到 能够进行观察.第三节学前儿童视觉的开展儿童视觉的开展表现在两方面：视觉敏度的开展、颜色视觉的开展.一、视觉敏度的开展一视觉敏度的概念精确地区分细致物体或处于具有一定距离的物体的水平,也就是觉察一定对 象在体积和形状上最小差异的水平,即通常所说的视力.二视觉敏度开展的机制1 晶
4、状体的变化调节；2 中枢神经系统对视感觉的信号加以识别；.3 视觉系统突触组织的开展是区分水平开展的根底；4 限制眼动的水平；5.经验的参与,即视知觉.三视觉敏度开展的年龄特点1.新生儿的视觉敏度,孩子出生后即能看见眼前东西,最正确视距在20cm左右；2 .婴幼儿的视觉敏度,6个月内是视觉开展的敏感期,4个星期的婴儿视 力为20/60,8个星期为20/100,56个月为20/20.四视觉敏度的测定1 .视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表；2 .用简单观测方法.五 影响婴幼儿视力的因素1.受遗传和环境影响,视觉经验是促进视觉开展的必要因素.影响视力减 退的条件：1光线照明
5、；2户外活动和身体锻炼；3坐姿不良.2 .儿童弱视：1表现；成因；3治疗.二、颜色视觉的开展1.颜色视觉：指区别颜色细致差异的水平,亦称辨色力.2 .婴儿的颜色视觉：婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激,但 不稳定,第四个月比拟稳定.颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关.3 .幼儿颜色视觉的开展主要表现在区别颜色细微差异水平的继续开展, 同时对颜色的区分和掌握颜 色名称结合起来.3岁儿童不能认清根本颜色和区分各种颜色的色调.4岁区别色调细微差异的水平开展,开始熟悉一些混合色.5岁注意到色调、明度和饱和 度,能区分更多混合色.颜色区分水平的开展,主要在于掌握颜色的名称,主要依靠生活经验和
6、教育.4 色盲色盲是颜色视觉异常,可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种第四节学前儿童听觉的开展一、听觉开展对儿童心理开展的意义1 听觉是获取信息的主要渠道之一,依靠听觉识别周围事物发声特点；2 依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶；3 儿童与成人交往,特别是学习口语,必须依靠听觉,听觉对智力、个性 开展也有影响.二、儿童听觉的发生一胎儿对声音的反响胎儿对声音有反响.据此,孕妇应多听宁静悦耳的音乐,预防过多噪音刺激.二新生儿听觉的发生新生儿对不同的声调,声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反响.三听觉与视觉协调活动的发生1 听觉和视觉很早就开展起来；2 .持续、复
7、合的听觉刺激有助于视觉定向；3 .听觉刺激能导致视觉的习惯化；4. 婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性.四新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音.三、婴幼儿听觉的开展随年龄增长,学习语言、接触音乐环境和接受听觉练习的过程中, 婴幼儿的 听觉迅速开展：儿童的听觉阈限值逐渐降低,听觉感受性提升.四、学前儿童听觉的个别差异出生后24小时内的新生儿,听觉反响已可分五等,反响形式、强度也不同, 存在音高差异阈限.五、学前儿童听觉的测定1 观察听觉行为；2 简易测听；3 用仪器做听力测查.六、听力的保护与培养一预防噪音污染1 在家庭为幼儿创设安宁环境；2 在幼儿园教育
8、孩子预防大声喧哗；3 采用吸音设备；4 用养花种草等净化环境.二创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿开展听觉的有力手段.三 通过学习语言开展听觉在幼儿园,可组织专IliJil练听力的游戏,练习听力区分力等.七、聋儿听觉康复的练习1 早期验配助听器2早期听力练习1对声音的感知和理解：在游戏中运用音响玩具、游戏,感官功能代偿, 音乐练习等；2对声音的区分：结合图片、实物或模型,使聋儿感知不同事物发出的声 音.第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的开展一、学前儿童触觉的开展触觉是肤觉和运动觉的联合.一儿童触觉的发生儿童出生就有触觉反响,许多种无条件反射都有触觉参加.二口腔的触觉儿童出生具有口腔触觉,且
9、通过它熟悉物体.三 手的触觉1 触觉探索主要通过手采进行,儿童出生就有本能触觉反响；2 视觉和手的触觉协调,是半岁婴儿认知开展的里程碑,也是手的真正触 觉探索的开始；3 眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西,说明儿童知觉到达了能知觉到 物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动.、学前儿童动觉的开展动觉的开展使婴幼儿动作越来越准确, 动作感受性提升,有助于手限制自己 的动作,而系统练习有利于提升动觉感受性,提供声音和视觉刺激物等作为信号, 有助于提升儿童对动觉的意识.三、学前儿童痛觉的开展儿童痛觉是随年龄增长而开展的,表现在痛觉感受性的提升.1 疼痛发生的条件：(1) 伤害或过强刺激的刺激量；(
10、2) 痛觉阈限；(3) 痛的情绪.2 疼痛包括痛的感觉和痛的情绪,孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低.第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的开展空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉.一、学前儿童形状知觉的开展(一 )婴儿的形状知觉1 很小的婴儿已能区分不同的形状,具有对形状的知觉的恒常性；2 对物体形状的视觉偏好.(二 )幼儿的形状知觉1. 在视觉、触觉、动觉的协调活动中,对几何形体知觉的效果最好；2 .对几何图形区分的难度由易到难,具顺序性；3 .形状知觉和掌握形状的名称相结合；4 .形状知觉在先,用词概括形状的水平在后；5. 通过游戏可提升形状知觉水平；6日常生活需要形状知觉,也为形
11、状知觉开展提供条件.二、学前儿童大小知觉的开展1. 婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成；2 .视触动觉的共同活动,利于幼儿对积木大小的知觉；3 .对物体大小知觉的开展,蕴含着辩证思维开展的萌芽.三、学前儿童方位知觉的开展1. 婴儿已有听觉定位水平；2. 正常儿童主要依靠视觉定位；3 .幼儿方位知觉的开展主要和词语所代表的方位概念结合；4. 幼儿方位知觉的开展早于方位词的掌握；5. 只能区分以自身为中央的左右方位；6. 方位知觉的开展是幼儿入学准备的重要内容；7 .方位知觉的开展主要表现在对上下、前后、左右方位的区分.四、学前儿童距离知觉的开展1. 防御反响说明婴儿已有距离知觉；2. 婴儿能够区
12、分物体与自己的距离；3 .距离知觉的开展受经验影响；4 .已有深度知觉,且受刺激模式和刺激条件的影响；5.深度知觉的开展受经验影响较大.幼儿园户外游戏和体育活动中,因深度知觉的开展缺乏而出现平安问题,教 师要特别注意增强教育.游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发 展.五、学前儿童时间知觉的开展1 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射,即由生物节奏周期 生物钟所提供的时间信息而出现的时间知觉.2 随年龄增长,会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉,主要是依靠 生活中接触到的周围现象的变化.3 逐渐能通过钟表和日历熟悉时间,把钟表和日历上的字符形象化.4. 6岁以后,能够开始学
13、习对持续时间进行估计.5 幼儿时间知觉开展的方向是思维参与时间的知觉,即把时间知觉和时间 概念联系起来.第七节幼儿观察的开展幼儿观察的开展,表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察 方法等方面.一、观察的目的性增强幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级.二、观察的持续性延长幼儿初期,观察持续时间很短,其持续性和目的性有关.三、观察的细致性增加经过系统的培养,幼儿观察的细致性能够有所提升.四、观察的概括性提升对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总 体.五、观察方法的形成幼儿的观察,是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动开展.1 幼儿的观察是从
14、跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察开展.2 幼儿掌握观察方法,需要教师指导和培养,如指导不当,反而阻碍幼儿 观察的开展.3 成人的指导语,往往影响幼儿观察图画的水平.第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用一、适应现象1 感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长 短而降低或提升,这种现象叫适应现象.2 幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,以保证空气清新.二、比照现象1 同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现 象叫感觉的比照,分先后比照和同时比照两种.教师在制作和使用直观教具时,掌握比照现象的规律,对提咼幼儿感受性有 重要的实际意义.2 不同分析器的感觉,也会因相互作用而使感受性发生变化.在视觉感性 方面较明显.在组织幼儿观察活动时,不应有喧哗声,教师的声音也不应很大.三、知觉中对象与背景的关系知觉对象从背景中别离出来,受以下因素影响：1 对象与背景的差异,包括颜色、形状、声音和强度方面的差异,差异越 大,对象越容易从背景中别离.教师要运用背景与对象关系的规律, 教师的板书、挂图和实验演示,应当突 出重点,增强对象与背景的差异；教材的重点局部,使用粗线条、粗字体或彩色 笔,使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近.2 对象的活动性.在固定不变的背景上,活动的刺激物易被知觉为对象.据此,教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、
