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1、班集体与后进生的转化在各类学校中都存在之必然数量的后进生，也确实是人们常说的“差生”。他们不仅自己各方面较掉队，而且还会阻碍其他同窗，乃至干扰班级的正常教育秩序。转化他们，光阴大中小学教师面临的最棘手的问题之一。什么样的学生是后进生？在通常情形下，他们具有如下特点：第一，常常违背中小学学生守那么，缺点较多，乃至有必然的错误，教育他们时，采纳常规的方式往往难以奏效，而且，即便取得一点进步，也难以巩固。第二，学习缺乏爱好，学习态度较差，几门主科学习成绩的与大纲规定的合格标准，或是学习成绩在班内居于末尾。由此可见，“后进法”是一个很不确信的概念，并无明确的标准。一、从班级环境求索后进生的成因一、学习
2、屡遭挫折，往往是成为后进生的第一步。每一个学生都有争取进步的内在要求和弄勤学习的良好愿望。二、失去应有的地位。学习的失败带来的是责难和批评，学习困难着变成了学习掉队者。3、难以抬起头来。社会地位变得地下的直接后果确实是在集体环境中抬不起头来。4、爱好特长受到压抑。每一个学生都有自己的爱好、爱好和特长，后进生也不例外。五、心理负荷超重。由于学习的失败，地位的地下，特长的压抑，后进生内心是十分痛楚的，这些都超过了后进生的心理经受能力。二、发挥班集体转化后进生的神奇力量一、着力研究个性。为了转化后进生，必需研究他们的个性，这是创设优良的教育环境的起点。二、寄与集体期望。既然后进生的个性结构中有潜在的要求进步成份，那么，教师和班集体应该确立坚决的教育信念。3、重视班风陶冶。教师应当重视教育环境的陶冶作用。陶冶本身是一种以良好的风气为中介的潜移默化的教育，他会给人的思想、性格以有利的阻碍。4、开展伙伴帮忙。班主任应当在班集体内造成一种伙伴之间亲热无间、彼此协作、彼此帮忙、扬长避短的气氛。五、设置成功情境后进生已经积存了很多挫折体会，专门是在学习方面，他们乃至可能在某一时期连一次成功的机遇也未有过。六、强化体验。后进生的进步可能有多种开端，各类成功情境设置应立足于他个性中踊跃的部份。
