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1、 从系统科学看读写结合 按照系统科学的观点，每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统；整体的功能大于部分功能之和；每个系统都通过信息反馈不断地进行自我调整。系统科学要求在整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互依存、相互影响中进行综合性的研究 丁有宽教学法和实验教材的特点之一，就是渗透系统科学的观点和方法，强化听说读写的系统训练，克服语文教学中的杂乱无序现象。他把整个语文教学在识字的基础上，按照句、段、篇的总序，从易到难，从简到繁进行多层次的训练，提出了在全国独树一帜的“读写结合五步系列训练”，体现了“目的明、内容精、方法活、时间少、效果高”的要求，
2、循序渐进，稳扎稳打。这五步系列训练是： 1一年级：以字为重点，从句入手。侧重练习一句“四素”（时、地、人、事）完整的话，作为训练写记叙文基本功的起点单位，兼及连续句、并列句和总分句。 2二年级：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好9种句法（连续、递进、概括与具体、总分、并列、主从、点面、因果、转折）而以前5种为训练重点。 3三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯。以句段为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习8种构段法（连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比）。兼及文章开头五法（交代“四索”
3、、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题展示未来、抒发感情、描写）的读写训练。 4四年级：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改），兼及记事四法（事序、时序、地序、以事序为主，综合时序、地序），状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面），写人八法（外貌、语言、行为、心理活动、人物综台描写、一事表人、几事表人、品质表人）的读写训练。 5五年级：以综合训练为主，以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，达到全面提高语文能力的目的。 五步读写系列训练，包含着有计划地依次完成上述50个基本功（记叙文读写训练50法）的训练，以及与50个基本功相对应的
4、近300题次的训练，而这些都体现在丁氏主编的有较完整体系的10册读写结合实验教材之中。为了实现上述系统训练的目标，有两个理论问题需要进一步阐述。 第一，部分优化。这是“整体功能大于部分之和”的前提。整体是由部分组成的，如果部分不优化，就谈不上整体的优化，整体优化是以部分优化为基础的，否则，它就失去了落脚点。相反，如果部分优化了，再加上相应的“组合”，整体才能有优化的可能。 在国外，作文训练从整体入手，还是从部分入手的争论由来已久。前者认为，写作能力是一个多面、多层次的复杂结构，应把它看作一个“有机的整体”，只能一次又一次地进行“螺旋式”的整体训练；后者只强调单线式地由部分到整体，由单项到综合，
5、由简单到复杂的分阶段序列训练。但教学心理学实验证据并不断然支持哪一种训练方式和观点。因为相对优越性还要伴随其他条件和因素，才能显现出来。其中智慧能力是重要因素。对那些智商比一般人高的，用整体法学得更好。这一说法解释了古今中外许多人并不是以训练序列进行写作练习而成为文章高手的现象。但具有这种素质的学生在一个班级里是很少的。所以对大多数学生来说，采用从部分到整体的分阶段的训练方法，更容易学习得好。因为每一项训练点，目标明确，内容简单，智力一般的学生容易掌握，从而感受到成功的乐趣；而且一个训练点，可使学生对训练进程保持一种新鲜感。这种对成功的乐趣和对学习进程的新鲜感，正是进一步激发他们学习写作热情，
6、提高努力程度的重要心理动力因素。 丁有宽的读写系列训练，兼得上述两者之妙。大处着眼，小处人手，在全局指导下进行局部训练。基本功50法，法法过关。一课一得，一步一个脚印，扎扎实实地前进。这就使得每一项基本功的训练，都承担大纲任务的一部分，使每一课书所确定的教学重点，逐步由点联成线，由线织成面，体现了全局观和重点观的高度统一，达到训练计划化、序列化和规格化的科学要求。这样，在教学实践上就带来了以下的好处：（l）每课书教与学的目标意识明确。学生学习、教师自检、领导听课，都有了评价的依据和标准；（2）减少了教学内容不合理的重复；（3）保证了大纲要求的落实；（4）方便了教师的备课。 第二，重视语言规律对
7、学生的指导作用。语言规律指组织语言的法则。丁有宽所总结的7条读写对应规律、读写结合50个基本功正是从一个方面反映了语言规律对学生读写训练的指导作用传统的语文教学强调多读多写，重视语言感受，固然是一条宝贵的经验。但是时至今日，这种“语感教学法一”，从教学研究科学化的角度来看，尚待进一步发展和完善。因为它忽略语言规律的自觉指导作用。鲁迅先生曾对先前那种学古文的方法作过描绘：“教师并不讲解，只要你死读。自己去记住、分析，比较去。弄得好，是终于能够有些懂，而且竟也可以写出几句来的。然而到底弄不通的也多得很。”所以他批评这种学习古文的方法是一种在“一条暗胡同，一任你自己摸索”的方法，而且要经过“年深月久之后”，才能摸索出点方法来。并用这方法去读、去写。丁氏教学法的可贵之处，就是他没有停留在传统的多读、多写的经验水平上。他不是让学生自然地在暗胡同里摸索语言规律的知识和方法，而是自觉地有计划、有目的、有步骤地将语言规律的知识和方法，明明白白地教给学生，作为帮助学生学习范文，了解作者如何叙事、状物、写人，以及表达思想感情和谋篇布局的一把钥匙，这不仅体现了教学的理解性原则和理论指导原则；而且也大大地缩短了学生继承前人文化、历史遗产的历程，提高了教学效率。
