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1、教育学，宏观教育概论，教育与教育学，教育的产生和发展，教育学的产生和发展，教育的基本规律，教育与人的发展，教育与社会的发展，中观教育原理，教育目的，教育目的概述，我国的教育目的，教育制度，教育制度概述，我国现代学制的确立和发展，学生与教师，学生，教师，师生关系，课程，课程概述，课程设计，课程实施与评价，我国第八次基础教育课程改革，微观教育实践，教学，教学概述，教学过程，教学原则，教学方法，教学组织形式与教学工作基本环节，教学评价和教学模式，德育，德育概述，德育过程，德育原则，德育方法与途径，德育模式，班级管理及班主任工作，班级与班级管理，班集体的培养，班主任工作，第一章教育与教育学，第一节教育
2、的产生和发展，教育的概述，教育的由来，教育，孟子尽心上，得天下英才而教育之，三乐也，东汉许慎，说文解字，教育的概念，广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和观念的活动都是教育，它包括家庭教育，学校教育，社会教育，狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向，变化发展的活动，教育的基本要素，教 育 者，主导作用，最基本的要素，受教育者，主体作用，最基本的要素， 教育影响，包括，教育内容，教育手段，教育的本质及社会属性，教育的本质，教育是一种有目的地培养人的社会活动，教育的社会属性，永恒性
3、，与人类社会共始终，历史性，不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，相对独立性，质的规定性，历史继承性，与政治经济制度发展不均衡，教育的功能，按对象划分，个体发展功能，本体功能，社会发展功能，派生功能，按性质划分，正向功能，负向功能，按呈现形式划分，是否具有计划性，显性功能，隐性功能，教育的起源，神话起源说，起源于神，朱熹，生物起源说，起源于动物的生存本能，利托尔诺，沛西能，第一个正式提出的，本能生利西，心理起源说，起源于儿童对成人无意识的模仿，孟禄，区别，人类的本能，动物的本能，共同，否认了教育的社会属性，劳动起源说，起源于个体发展需要和社会发展需要的辩证统一，米丁斯基，凯洛夫，马克思
4、，米凯爱劳动，教育的发展历程，原始社会的教育，无阶级性，尧，舜，禹， 与生产劳动紧密结合，内容简单，方法单一，古代社会的教育，产生了学校，与生产劳动严重脱离，阶级性，等级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，奴隶社会的教育，夏代，启，校，产生了学校，殷商， 序，西周， 庠，国学，乡学，六艺，礼，乐，射，御，书，数，春秋，私学兴起，封建社会的教育，战国，百家争鸣，儒家，墨家，为显学，两汉，汉武帝，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术，隋唐，六学，二馆，等级性，科举制，宋元明清，书院，程朱理学，四书五经，明代，八股文，古埃及，以僧为师，以吏为师，古印度，佛教，婆罗门教，古希腊，雅典， 崇文，德智体美和谐发展，
5、斯巴达，尚武，军事体育训练，古罗马，家庭教育，西欧中世纪，教会教育，七艺，三科，文法，修辞，辩证法，四学，算术，几何，天文，音乐，骑士教育，骑士七技，骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗，近代教育，公立教育，义务教育，世俗教育，法制教育，20世纪以后教育，终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，第二节教育学的产生和发展，教育学的概念，教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，教育学的产生和发展，萌芽阶段，17世纪以前，学记，中国最早，世界最早，专门论述教育教学问题的著作，启发性原则，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，君子之教，喻也，循序渐进原则，学不躐等，不陵节而施，杂施而不逊
6、，则坏乱而不修，教育与政治，化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先，教学相长，知不足，知困，课内课外相结合，时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅，长善救失，尊师重道，孔子，中国最早，世界最早，启发式教育，论语，教育作用，性相近，习相远也，教育对象，有教无类，教育目标，学而优则仕，教育内容，道德教育，知识教育，六经，诗，书，礼，易，乐，春秋，教育方法，因材施教，视其所以，观其所由，察其所安，启发诱导，不愤不启，不悱不发，学思行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆，孟子，性善论， 扩充善性， 大丈夫，明人伦，道德教育，盈科而进，荀子，性恶论， 化性起伪， 大儒， 儒家经典，闻见知行，墨子，人性素丝说
7、，兼爱，非攻，兼士，贤士， 科学技术，量力性原则，亲知，闻知，说知，苏格拉底，西方最早，启发式教育，产婆术，讽刺，定义，助产术，强调知识，美德即知识，柏拉图，寓学习于游戏，理想国， 强调哲学，亚里士多德，人的全面和谐发展，政治学，强调理性和灵魂，昆体良，论演说家的教育，雄辩术原理，西方最早，教育著作，世界第一，教学法，模仿，理论，练习，创立阶段，17至18世纪，培根首提出，科学归纳法，纽斯来独立，1632年，大教学论，教育学之父，教育遵循自然，班级授课制，泛智教育，巴特来规范，1806年，普通教育学，现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育代表人，一原则，教育性教学原则，知识+德育，二基础，伦
8、理学，心理学，哲学，三中心，教师在课堂上教教材，四阶段，明了，联想，系统，方法，康德来讲授，康德论教育，人是唯一需要教育的动物，卢梭，爱弥儿，自然主义教育，洛克，教育漫话，白板说，绅士教育，裴斯泰洛齐，林哈德与葛驽德，教育遵循自然，教育心理学化，爱的教育，杜威，民主主义与教育，现代教育代表人，实用主义哲学创始人， 学生， 陶行知，三中心，学生在活动中掌握直接经验， 生活即教育，教育本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造， 社会即学校， 学校既社会， 教学做合一，从做中学，困难，问题，假设，验证，结论，斯宾塞，教育论，教育预备生活说，科学知识最有价值，课程作为专业术语，发展阶段，1
9、8世纪至19世纪上半叶，马克思主义教育学代表人物及著作，马卡连柯，教育诗，论共产主义教育，集体主义教育思想，克鲁普斯卡娅，列宁妻子，国民教育与民主制度，最早以马克思主义为基础探讨教育问题，凯洛夫，教育学， 世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江，新教育大纲，中国第一部马克思主义教育学著作，当代教育学代表人物及著作，姆有掌握， 布鲁姆， 掌握学习理论，教育目标分类系统，纳来结构， 布鲁纳， 教学过程， 结构主义，认知主义，发现教学法，瓦根找范例，瓦根舍因，范例教学，高度赞发展，赞科夫， 教学与发展，全面和谐好斯基，苏霍姆林斯基，全面和谐，活的教育学， 给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，帕夫
10、雷什中学，第二章教育的基本规律，第一节教育与人的发展，个体身心发展概念，个体身心发展：是指作为复杂整体的个体，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化发展的过程，个体身心发展，生理发展，身高，体重，骨骼，肌肉，心理发展，认知，意向，生理发展是心理发展的前提和基础，个体身心发展的规律，5，互补性，具体表现，生-生互补，生-心互补，教学启示，扬长避短，长善救失，个别差异性，A与B比较，具体表现，个体差异，群体差异，教学启示，因材施教，不平衡性，A与A比较，具体表现，不同年龄阶段，发展速度不均衡，教学启示，适时而教，抓关键期，劳伦兹，阶段性，具体
11、表现，某一阶段有某一阶段的特征，教学启示，教育工作，分阶段进行，反对成人化，顺序性，具体表现，个体身心发展，由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变，连续不断的发展过程，教学启示，循序渐进，反对拔苗助长，反对凌节而施，顺序是由多个阶段构成的，三翻六坐七滚八爬，翻坐滚爬，顺序性，三六七八，阶段性，一刀切，一锅煮，对个体来说，违背了阶段性，对群体来说，违背了差异性，个体身心发展的理论，2，内发论，内在需要，孟子，性善论，弗洛依德，性本能，威尔逊，基因复制，格塞尔，成熟机制，霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育，高尔登，外铄论，外在力量，孔子拉着墨子外出荀找洛华生，影响人身心发展的因素，4，遗传，物质前提
12、，可能性，龙生龙凤生凤，种瓜得瓜种豆得豆，虎父无犬子，环境，可能变现实，孟母三迁，近朱者赤，近墨者黑，蓬生麻中不扶自直，染于苍则苍，染于黄则黄，学校教育，主导作用，原因：有目的，有计划，有组织，专门教师，控制因素，系统全面，主观能动性，决定作用，出淤泥而不染，主观能动性：是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，个体主观能动性的最高层次表现为创造性，第二节教育与社会的发展，教育与社会生产力，生产力决定教育的水平，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力水平制约教育的体制和结构，生产力水平制约教育的内容和手段，教育促进生产力-经济功能，教
13、育是劳动力再生产的手段，最基本，教育是科学知识再生产的手段，教育是科技创新的手段，教育与社会政治经济制度，政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度决定教育的领导权，政治经济制度决定教育的受教育权，政治经济制度决定教育的目的，教育促进政治经济制度-政治功能，教育为政治经济制度培养人才，最基本，教育促进政治民主，教育是影响政治经济制度的舆论力量，教育与社会文化，文化制约教育的发展，文化制约教育的价值取向，文化制约教育的内容选择，文化制约教育的方法使用，教育促进文化-文化功能，教育具有传递和保存文化的作用，教育具有传播和交流文化的作用，教育具有选择和提升文化的作用，教育具有更新和创造文化的作用，学校
14、文化，学校文化：是学校全体成员或部分成员，习得且共同具有的，思想观念和行为方式，校园文化：学校文化的缩影，是指人们为了保证学校中，教育教学活动顺利进行而创立和形成的，一种特有的文化形态，可分为，校园物质文化，校园制度（规范）(组织)文化，校园精神（观念）文化，核心，教育与社会人口，人口制约教育的发展，人口数量制约教育的规模，人口质量制约教育的质量，人口结构制约教育的结构，人口功能，教育可以减少人口数量，教育可以提高人口质量，教育可以改善人口结构，第三章教育目的，第一节教育目的的概述，教育目的概念及作用，广义的教育目的：是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育，在身心诸方面发生怎样的变化，或产生怎样的结果，狭义的教育目的：是各级各类学校，在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求，教育目的：也称总的培养目标，是一切教育活动的出发点和归宿，教育目的的层次结构，
