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1、窗体顶端 阳光点评飞扬个性 _浅谈学生习作点评 在语文教学中，习作教学是培养学生个性的重要的平台,而习作点评则是提高学生习作能力的激活点。作为语文教师,我们应该在点评中准确把握方向,善于发现学生习作中的个性,并在点评中给于肯定和赏识,让学生在阳光点评中,拥有可贵的写作自信心和积极性，发挥自己的聪明才智。那么如何才能做到这一点呢？笔者认为必须做到以下几点。一、爱心巧滋润1，赏识肯定 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。叶圣陶老先生也曾说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”由此可见，习作点评要重在鼓励。这也是大多语文教师批改习作时“精批精改
2、”，但效果却不明显的很重要的原因。是呀，我们的语文教师对学生的习作缺少赏识肯定，忽视了习作背后的人学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！因而要提高学生习作能力，教师必须走进学生的经验世界，体会学生心理，学会弯下腰用学生的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。如有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性。这时就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的
3、作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生习作中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生习作的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生作文的兴趣。如“这里的人物动作写得很传神！”；“你这一加文章就生动了。”;“修改后的文章真是精彩极了，我想即便是作家，也不过是这样写的嘛！”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!”这样的点评费时少，收效却很高。学生从这些赏识肯定评语中品读出老师对他们的爱，由衷地听老师的
4、话，认真作文呢！2，真诚点评 我们有些教师批改作文评改单一，批语华而不实。翻开学生的作文本：“内容空洞，缺乏真情实感”、“选材幼稚”、“属流水账，语句欠通顺”、“详略欠分明”等等这样缺乏真诚的评语往往会随之映入眼帘。学生看了不仅不解其意，久而久之，因长期缺少成就感，学生自会失去为写出成功作品而努力训练的直接动力，作文兴趣之门必然会慢慢关上。 如何才能避免这种情况的发生呢？我认为最重要的一点就是要了解我们的教学对象是学生，他们不成熟，习作有些稚嫩，语病也较多，对他们习作的要求不能过高。另外要清楚学生对教师的评语关心的并不仅是技巧的指点，得失优劣的评价，更多的是想从点评中窥视教师对自己的态度：热情
5、?冷漠?肯定?.因此我们教师应该站在与学生平等的地位,以朋友的角度理解、鉴赏学生的习作中反映出来的思想情感、语言运用等。在点评学生习作时，与他们同喜同悲，同忧同乐，这样他们也会把你当成无话不谈的朋友。我班有这样一位女生，她成熟、敏感。有一次，她在我很无奈的命题作文中叙述了这样一件事：一次自习课，她将表现不好的好朋友的名字报告给了老师，老师批评了好朋友。之后，她的好朋友就再也不搭理她了。她甚至在文中呼吁，请同学们多给她一点理解，尤其是她的好朋友能理解她、支持她。我看了，很感动但又有点担心。我在给她的评语中写了几句话：丫头，你受委屈了。老师知道你的难处，别往心里去。其实，你是一个称职的班干部，真的
6、！同学们一致评选你为“班级优秀班干部”就是很好的证明。 学生严晓雨写我的爸爸，文中说她五岁时爸爸因意外去世了，从此以后她和妈妈再没有了欢乐时光。妈妈独自一人抚养她有着诸多不易，为了减轻妈妈的压力，自己每天只能独自一人在家写作业，独自一人去上学，她是那么渴望父亲的呵护，看着别的小孩和爸爸说笑，总是独自伤心落泪。整篇文章充斥着她对父亲深深的思念。读完她的习作，我感慨颇多，沉思良久，在她的文章后留下了这样一段话：看了这篇习作老师真为你的不幸难过！你过早地体会到人生的艰辛，但你勇敢，你乖巧懂事，让老师很高兴很喜欢。在这里老师想对你说：以后有什么困难需要老师帮助的，都来告诉老师好吗？老师一定会尽力帮助你
7、解决的，同时老师很希望能分享你的喜怒哀乐。丫头，生活中总免不了遇到一些不幸，如果你把这些不幸当作是磨练自己的机会，那它就会变成一笔财富。忘了这悲哀的事，让自己快乐起来，也让妈妈快乐起来吧！爱你的老师!走进心灵，用心评价。笔中含情，笔下传情，把学生当作朋友交心谈心，用温馨的批语点燃孩子心灵的火花，这样才会赢的学生的信赖，学生才愿意倾诉内心的喜怒哀乐，这样的文章才具有真情实感，也才能使他们的习作与生活齐放异彩。3，平等探讨“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 教师的评语乃一家之言，同一篇文章不同的教师会有不同的评价，甚至截然相反的评价。因此我们教师不要轻易以自己的标准来衡量，不要轻易下结论，而要站在
8、学生的立场上，以商量的口吻去点评，可以收到出其不意的效果。如有学生在写我的妈妈一文，选材很好，而描写却不够生动，我则这样点评：“小家伙，你的文章选材不错，你写出了妈妈的朴实、善良和助人为乐，老师已经知道了你有一位可敬可亲的好妈妈。可是老师很想认识你的妈妈，你把妈妈的外貌特征告诉我，好吗？”温和亲切的语气，探讨性的点评，如春风细雨无声地滋润着学生的心田，学生在没有指责的指点中，毫无顾忌地表达着自己的情感，展示自我的个性。二、爱心巧点拨对于学生来讲,他们需要教师具体的指导和点评,因为只有这样,才会使学生有针对性地补充修改习作。1.巧妙“留白” 有的教师在批改习作时，喜欢按自己的思路将学生的的习作细
9、致地删改，花费很大的时间和精力，但是改出来的习作只是教师自己的思想观点，可能和学生的意愿相违，且教师把所有的事都做好了，学生拿到习作后，却无事可做，不利于发挥他们的主体作用，不利激发其兴趣。因此，教师在点评时，应把判断性的评语改为启发式的问句，如对于学生在习作中所体现出语言表达方面的不足，我常用的批语有：请你再读一读，想一想你所写的内容符合本次习作的中心吗？你是不是跑题了呢？我觉得这个词语用在此处有些不妥，你可以试着给它换个更准确地词吗？这是你当时的真实体验吗？怎样写才能给我“身临其境”的感觉呢？文章中的主人公，你一会儿用他，一会儿又用她，这个人究竟是男是女？美中不足的是如果注意一下，那就更好
10、了这样的点评，亲切温馨而且学生容易接受，更重要的是给学生留下思考的空间，促使学生主动探索，自评自改，应到学生用自己的语言充实习作内容，让个性健康发展。2.因人而异 “文如其人”，学生生活环境、生活经验和文化知识不同，他们在观察能力、组织能力、表达能力等方面存在着很大的差异，写出来的文章各有特点。所以要求教师的评语要把握学生的个性，在点评学生习作时，应该充分尊重个性,培养个性,发展个性。如有些习作言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；有些文章虽能选择一些材料，但材料不够典型，批改时
11、要着重指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力；有些习作词不达意、颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。“世界上没有两片完全相同的叶子，但每一片叶子都是美的。”在点评中提倡个性写作。总之，每一次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导例如班上有位女生在文中写到父母离婚的事，表现了对生活的极度失望。读了她的内心独白我写下了这样的批语：“家庭变故不是你的错！你还拥有其他亲情、友情、师生情，老师和同学们都在关心着你，此时此刻，努力学习是你的最佳选择！”这则批语，教学生如何去面对人生，既安慰了学生受伤
12、的心灵，又给了学生积极的人生价值导引。另有学生在有趣的事中写学打麻将有趣，教师批语时强调千万要注意培养健康的兴趣爱好；有学生写和同学开玩笑很快乐，教师批道：虽是善意的行为，但要注意玩笑千万别开得太过分了。三、爱心巧相伴在习作点评时，如果把教师的点评和学生的点评结合，自我点评和相互点评结合，这样既减轻了教师的负担，又调动了学生的写作兴趣，更重要的是学生在自评互改的过程中，能自由自主地表达自己的观点，尽情地展现自己的个性。1.自评自改 学生自评自改，是习作评价的最高境界。教师要引导学生用眼去观察世界的变幻，用心去感悟生活的韵味，用脑去思考人生的意义，使他们能透过现象看本质，在平淡中发现美。在这个基
13、础上教师引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改习作：一读，审视材料的选择与组织是否符合要求。二读修改不通的句子、不当的词语和用错的标点。三读，增添好词佳句，力求叙述具体生动。四读，读感情，读出味道。通过自评，学生实现了“自我认识、自我评价、自我激励、自我调整”。如邓楠同学在写公交车上的小男孩中又对小男孩的描述，语言平淡，不能突显人物形象。于是我就让他读他的文章，启发他回忆小男孩有什么突出的特征，在公交车上说了什么，做了什么，并引导他揣摩如何用准确生动的语言再现当时的情景。经过修改，一篇佳作诞生了。语言生动，一位可爱而且有正义感的男孩的形象跃然于纸上。“文章不厌百回改”，哪一部文学名著不是经
14、过千百次修改才成正果的呢？教师要巧妙引导学生个性化的自改习作。2.互评互改 同学之间都是同龄人，他们之间的共鸣比较多，适当把点评的权利放给学生，更切合学生的生活及心理。另外，在同学互评的过程中，也给学生搭建了一个展现自己习作的平台，突出了学生的主体地位，强调了民主意识。这样，学生按照自己的审美观点和同学进行思想交锋，不仅启发了思维，还训练了语言，大大促进了学习习作能力的提高。如习作第一次骑马（批语）学生甲：你的习作有血有肉,读起来真是一大享受，你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字来吧。学生乙：、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，你如此整洁的作文本，使你的每篇佳作“锦上添花”
15、，向你学习。学生丙：好惊险的一幕，真想与你一起分享这份刺激的体验，因为你把第一次骑马时的紧张、害怕的心理、神态、动作描绘得惟妙惟肖，真佩服你，这篇写的超过上一篇，继续加油啊！同学们从不同的角度对这篇文章的审题立意、写作方法、遣词造句等方面进行评点，语言真挚，见解独到，展示了自己对这篇习作的认识，体现了学生的个性色彩。久而久之，学生不仅知道怎样写，而且知道为社么这样写，以致最后达到自我创作、自我批改，不待教师批改的目的。3、真情朗读每个人都渴望得到别人的重视和赞同，每次习作之后，我利用晨读、鉴赏课或课前几分钟的时间，随时将批改中发现的优秀作文进行展示。有时由作者本人读，有时由朗读水平高的同学读，需要特殊表扬的则由老师亲自读。朗读时，我着力营造隆重的氛围。有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班同学敬佩的眼神，报出作者的姓名。每次，我都发现，被我报出名字的学生都流露出自豪的表情。 以上仅仅是我针对教师对学生习作评价的一点浅薄看法，当然这评价机制还需不断完善，评价方法还需多样化，使习作评价真正走入学生的学习生活，与学生共同成长。总之，在作文教学实践中，我们必须不断实践
