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1、第3单元 用途广泛的二氧化碳1课时一、教学设计思想（1）通过观看短片及探究实验，组织学生分析、讨论、归纳，二氧化碳的性质。（2）通过实验的探究和讨论，总结影响使石蕊溶液变红的因素。（3）通过比较得出设计实验方案时，一般性原则。课题用途广泛的二氧化碳授课人徐长军学校安陆市孛畈中学教学目标1、知识与技能目标：（1）初步学习在实验室中制取CO2 ，了解制取和收集CO2 的原理,并初步掌握制取和收集CO2 的实验操作。（2）通过实验知道CO2的主要性质，并知道CO2的用途。2、过程与方法目标：（1）学会按照“组成性质用途”的线索来研究化 学物质的方法；（2）培养学生的观察能力、分析能力、实验能力。3、
2、情感态度与价值观目标：（1）通过对本节课的学习增强热爱自然的情感和环保意识。（2）通过对实验的探讨和研究，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法，进行共性与个性的辨证思想教育。重点碳酸能使紫色石蕊试液变红和温室效应。难点探究碳酸能使紫色石蕊试液变红和温室效应。教学方法学生预习探究实验交流讨论教师点评尝试练习仪器用品广口瓶、带导管的双孔橡皮塞、长颈漏斗、镊子、试管、滴管、玻璃片、高矮不同的蜡烛2支，火柴、大烧杯、石灰水、稀盐酸、石灰石、紫色石蕊试液、石蕊试纸、蒸馏水等。教师活动学生活动设计意图导入课题：通过课件：视频气候变暖与极端高温天气导入课题：主播问道，导致全球气候变暖的罪魁祸首是
3、谁？哦，今天我们就来共同探讨二氧化碳的性质和用途。（板书课题：单元3 用途广泛的二氧化碳）学生观看视频。答：二氧化碳用视频导入课题贴近学生生活，激发学生学习的兴趣和探寻知识的欲望。实验探究二氧化碳的性质：一、二氧化碳的性质课件：本节课的学习目标。找一位学生朗读。教师展示一瓶二氧化碳视频介绍“干冰”探究1、二氧化碳溶解性向盛有二氧化碳气体的软塑料瓶里倒入约1/3的水，振荡。探究2、二氧化碳熄灭阶梯蜡烛在烧杯中放一高一矮两支蜡烛，点燃后，沿烧杯壁向里缓慢的倒入二氧化碳。课件：展示“二氧化碳对人体健康的影响” 教师介绍“屠狗洞”的故事。探究3、二氧化碳通入紫色石蕊溶液（紫色石蕊溶液遇酸会变为红色）二
4、氧化碳通入紫色石蕊溶液后，溶液由_色变为_色；是什么物质使溶液变色的呢？教师引导先请同学们分析，变色的试管中有哪些物质？请猜想什么使石蕊溶液变红？提示:设计实验方案时请用石蕊试纸，不用石蕊溶液 。探究4、碳酸的不稳定性步 骤现象结论将盛有通入二氧化碳后变红的石蕊溶液的试管在酒精灯上加热1、_2、_探究5、二氧化碳与澄清的石灰水作用步 骤现象结论用锥形瓶制取二氧化碳并用玻璃导管将其通入盛有澄清的石灰水的试管中。1、_二氧化碳的性质：_导语：经过同学们悉心的探究，我们知道了二氧化碳的这么多性质，请同学们小结二氧化碳的性质。观察交流讨论：无色、无味、气体。实验探究学生交流讨论： 塑料瓶变瘪了。说明二
5、氧化碳能溶于水。实验探究学生交流讨论： 底部蜡烛先熄灭，上部蜡烛后熄灭。说明二氧化碳不能燃烧一般也不支持燃烧，且密度比空气大。学生交流讨论：二氧化碳不能供给呼吸。实验探究猜想1、_能使石蕊溶液变红色。猜想2、_能使石蕊溶液变红色。猜想3、_能使石蕊溶液变红色。设计实验并验证猜想步骤现象结论(填正确或不正确)猜想1_猜想2_猜想3_实验探究学生交流讨论：CO2+H2OH2CO3实验探究学生交流讨论 H2CO3CO2+H2O实验探究学生交流讨论： 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊是由于生成了不溶于水的碳酸钙的缘故。二氧化碳的这一性质常用来检验二氧化碳气体。学生汇报：二氧化碳的性质。见课件：二氧化碳的
6、性质明确学习目标从身边的事物展开。贴近生活。用化学知识解释生活、社会、生态环境中的种种现象，使他们体会到生活处处有化学的乐趣，提高他们观察、分析和解释社会和实际生活中化学现象与解决问题的能力。通过每位学生都能动手、动脑、动口。积极参入，合作学习，共同进步。培养学生的探究意识和探究能力。培养学生的观察能力、分析能力、实验能力。二氧化碳的用途：过渡：我们学习二氧化碳的性质是为了更好的利用二氧化碳，二氧化碳有哪些用途呢？请结合生活实际举例说明。二、二氧化碳的用途学生小结二氧化碳的用学生列举生活中二氧化碳的用途如：植物的光合作用制化肥、汽水等制干冰，做制冷剂食品保鲜，温室肥料，灭火等学会按照“组成性质
7、用途”的线索来研究化 学物质的方法二氧化碳的危害与环境保护：三、二氧化碳的危害与环境保护（见课件）讨论1、空气中二氧化碳是不是越多越好呢？课件：视频 温室效应 （播放视频同时教师板书）板书：二、二氧化碳的用途三、二氧化碳的危害与环境保护2、如何控制温室效应呢？（见课件）3、小结本课不是，会形成温室效应。学生讨论作答。增强热爱自然的情感和环保意识。达标测评：延伸探究1、过渡：我们的社会是个和谐的社会，干什么事情都要强调“以人为本”。有谁不关注生命，不珍爱生命呢？试想，我们能否贸然进入久未开启的菜窖和干涸的深井呢？探究6、灯火实验2、老师这里有一瓶“雪碧”饮料，打开瓶盖，你看到了什么呢？（有气泡冒
8、出）猜想他是什么气体？怎么验证？学生探究雪碧饮料里冒出的气体是什么？学生自主设计方案探究7、探究“雪碧”中冒出的气体学生自主设计实验方案并探究。步 骤现 象结 论学生交流讨论：蜡烛熄灭的一瓶二氧化碳浓度高一些。学生自主设计实验方案并探究。步 骤现 象结 论学生自主探究（找一位学生代表演示）学生交流讨论： 雪碧饮料冒出的气体是二氧化碳。通过对实验的探讨和研究，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法，进行共性与个性的辨证思想教育。综合实践：投影小组合作交流实践应用课后学以致用培养学生综合实践能力附：板书设计单元3 用途广泛的二氧化碳一、二氧化碳的性质无色 不能燃烧一般也不支持燃烧无味 不
9、能供给呼吸气体 二氧化碳+水 碳酸能溶于水 碳酸 水+二氧化碳密度比空气大 二氧化碳+氢氧化钙 碳酸钙+水 二、二氧化碳的用途 三、二氧化碳的危害与环境保护【课后反思】1、给学生营造了什么样的学习环境?本节课通过导入课题学习目标学生预习探究实验交流讨论教师点评尝试练习的教学流程使本节课的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标得以较好的体现。给学生营造了宽松的探究式的学习环境。2、学生在这节课上学到了什么？通过观察二氧化碳探究二氧化碳延伸探究的认知过程，理论联系实际，透过现象看本质。对二氧化碳的性质的认识更加深刻。通过对实验的探讨和研究，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法，进行共性与个性的辨证思想教育。在归纳整理的过程中，学生的思维得到了训练：从现象中分析物质的性质，根据物质的性质解释一些现象；根据用途分析物质的性质，根据物质的性质推测物质的用途。3、这节课还需改进之处（1）教学过程中还学要更大胆地让学生自主学习和探究。要充分相信学生的能力。（2）在学生完成探究试验3、二氧化碳通入紫色石蕊溶液后，我应及时引导学生归纳总结探究试验的一般程序与方法，形成知识体系。
