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1、山区高中英语口语能力单薄的因素及对策摘要】在当今世界，英语已经逐渐成为一门重要的国际性语言,在信息高速公路上获得了无法取代的低位。英语学习的最后目的是为了在实际生活中沟通和应用，因此英语口语的重要性不言而喻。然后,如今在高中校园里,高中生的英语口语水平却往往不尽如人意。通过对高中生在校学习英语口语的实际状况进行论述，分析了一系列重要因素，并从教师教学的角度提出了切实可行的对策。 【核心词】高中生；英语口语;重要因素；主线对策 一、引言 随着经济全球化的迅速发展,作为重要信息载体的英语日益成为世界上运用最广泛的语言。改革开放以来,国内对英语教育的注重限度不断提高，英语教育的范畴也随之逐渐扩大。然
2、而,由于应试教育的长期影响,多数高中在课程体系上重要着重对语言知识的解说,在大力强调机械训练的同步往往忽视了对学生语言运用能力的培养,导致了中国学生往往只会读写、不会据说的“哑巴英语”的普遍现象。英语口语能力缺少的现状,对高中生进行进一步的英语学习是很不利的,也一定限度上阻碍了其语言综合能力的发展。因此,本文针对高中生口语水平不抱负的重要因素和如何提高高中生英语口语水平进行了摸索。浅析大学生英语交际能力单薄的因素及对策：英语交际能力单薄始终是中国大学生学习英语过程中普遍存在的问题。本丈通过对大学生英语学习现状的分析,总结出导致大学生英语交际能力差的三个重要原固:老式英语教育中的语境缺少和以语法
3、为中心的学习措施的影响，对外语学习的目的不明确,以及对于如何学好一门语言存在许多的误区。针对这三方面的因素,作者分别从语言环境，学习者和教师三方面提出了某些个人的建议以改善这种状况。在2世纪的今天,英语已经成为了一种被世界广泛应用的语言。不管是在国际会议中，还是在多种商业文献里,英语成为了一种被普遍接受的信息载体语言。然而，和英语在世界范畴内的广泛应用性相比，我们中国大学生的英语交际能力却相对单薄。这一现象与我们中国大学生已掌握较全面的语法知识和较大的词汇量形成了鲜明的反差。是什么因素导致了这种现象的产生以及如何来解决这一问题？本文将对此展开分析并且提出个人的某些建议。因此,如何改善中学英语口
4、语教学是一种值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试状况的分析,试图摸索出一条,改善教学方略与措施，提高学生英语口语交际能力的新途径。在当今中国,许多的英语教育工作者常常抱怨我们中国大学生学习英语的成果往往是高分低能。最常用的现象就是大学生可以通过各式各样的英语考试,有的甚至会获得非常优秀的成绩，然而,当需要她们在现实生活中来运用英语这门语言的时候，她们却往往体现得不尽人意,有的甚至只要一开口就成了哑巴。导致这种状况的因素是由于在学校的英语教学环境下，学生缺少诸多练习英语口语的机会。一方面,由于我们的大学生是在非英语国家的语境下来学习英语，其学习的重要途径是通过书面
5、形式的语言知识,而对于口语的学习培养也重要是通过各式各样的教材练习，不能给学生提供一种视听化的语言输入，这也就大大地弱化了对于英语口语能力培养的语言环境。另一方面,虽然许多的现代外语教学法被引进国内，但是,对于这些措施的真正广泛推广应用却还需要一段很长的路要走。老式的以教师为中心的英语教学模式仍然被普遍应用于学校英语教学中。目前的英语考试模式体系山深深地影响和主导了大学生对于英语学习的措施和态度。由于目前的多种考试形式还是以书面形式为主，很少波及到口语能力的测试,这就会常常使教师和学生忽视对于口语能力的培养,而是把书面形式的多种语法知识作为了英语教堂的重点。语言习得理论也觉得，课堂教学程序应逐
6、渐挣脱故意识的、分析性的学习语言构造的倾向，而朝着交际情景发展,教师要直接为学生提供1种学习环境，在这种环境里，学生得到合适的语言输入又能参与发明性的交流，教师是指引者,是征询者,是顾问。学习英语的重要性已是众所皆知。然而实际生活中,由于对口语，听力训练不够,大部分初中毕业生。口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。中学生英语口语水平的提高不是一朝一夕就能完毕的,也不是仅靠一种人单方面的力量就能做到的,它需要学校、社会和个人等多方面的努力和配合，是一种漫长的过程,如果社会和学校能为我们提供良好的学习环境,再加之我们个人的努力,学生要
7、想说一口流利的英语将不再遥远。 英语教学很重要的目的是为了交流,“说”是重要的交流技能,是与人交往必不可少的重要手段。随着中国加入to,以及上海申办 年世界博览会的成功,全球化进程进一步加快。作为世界通用的语言，英语对我们来说就显得更为重要了，同步也对英语口语提出了更高的规定,我们在英语教学中必须对英语口语引起足够的注重。此外加上高考试题形式的改革,英语口语成为考试内容的一部分。种种因素使得中学英语教学再也不能忽视对学生口语能力的培养,必须加强对口语的教学和训练，以适应社会发展的需要。目前,中学生对口语总感到畏惧和吃力,英语口语能力单薄，作为一名中学英语教师，这些问题值得引起我们的深思。农村中
8、学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学措施简朴，往往以“教师讲学生听，教师教学生读”、“用汉语教英语”的老式模式机械地进行教学。学生的种种片面结识和部分教师的简朴教育教学措施,使农村中学生英语教学浮现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平,难度很大。（一)重语法轻会话虽然新课程改革轰轰烈烈的进行着，但目前的初中英语课堂仍然是一支粉笔、一块黑板，教师在课堂上所讲的重要是英语语法，另一方面是解说课本上的知识，并规定学生背某些所谓的有用语句，这种“多讲多练、苦学苦练、死记硬背”的教学理念,过于强调语法，而疏于语言的沟通和体现的学习方式，落后
9、而陈旧，单一而枯燥，学生只是在课堂上记有关的语法、背单词，教师一般不给时间交流互动，忽视学生的实际需要和主体能动性,从而导致大多数初中学生口语能力较差,能张口说出的也无非是“whto youhelp”,”ow are you？”之类的简朴句子，无法把英语作为一种交流工具。1.高中师生普遍对英语口语的注重限度不高 由于高考不着重波及对英语口语能力的考察,高中师生普遍把重要精力集中于英语语法、阅读、写作和听力上,教师往往布置学生大量做题以提高英语卷面成绩,对口语水平的提高并不频繁过问。而学生在高考带来的巨大学业压力和教师的错误引导下，很难对英语口语产生浓厚的爱好。这就导致英语口语教学成为了高中英语
10、教学的一种死角。（三）重考试轻口语应试教育导致学生与教师只注重成绩,只注重考试,每到月考、期中、期末,学生们在题海中痛苦煎熬，口语会话早已抛在脑后，虽然是口语课,在课堂常常会浮现冷场,甚至在教师的鼓励和鼓励之下仍无人响应的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高,但是体现起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不懂得怎么说，常常要借助母语甚至本地方言才干勉强体现；部分学生的口语发音和体现只有她个人明白;部分学生只敢在小组中进行口语交流,不敢在大范畴内展示自我;也有部分学生很少或从不刊登意见，乐意做个旁观者。固然存在诸多的现状分析其因素也是多方面的：一由于基本知识单薄而
11、造就“恐讲心理”的问题在平常教学中，我发现农村学生面对教师非常害羞,不肯参与课堂口语活动，有的学生在口语活动中有很高的积极性，却胆怯体现时出错而惧于开口,久而久之学生对开口说英语就有种惧怕心理,怕出错，怕其她同窗讥笑,也怕教师责怪。而其主线因素是基本知识的单薄所造就,这种惧怕心理睬使学生在口语体现时显得焦急与紧张，影响她们正常的思维和顺利地体现。并且随着时间的推移，课堂上积极发言的学生越来越少,学生的口语也没法得到较好的练习。二学生的学习态度及认知的问题在英语口语学习中,诸多农村中学生均有着这样一种误解,就是学习英语只是为了应付考试,会不会说不重要。而有的学生则觉得目前考试注重的是笔试,口语不
12、好对考试成绩不会导致影响。这些学生成天陷入英语题海中,搞题海战术。有些学生虽然明白学好口语是有用的,但又不肯吃苦，懒于练习。她们对英语口语的训练都产生了一种敷衍的态度。导致在课堂上不好好学，课后又懒于开口练习。以至于新教材中安排的大量口语活动都被置之不理。虽然学生的“笔头”功夫甚为了得，可以顺利地通过考试,但口语体现却相形见绌。成果导致“哑巴英语”的不良现象。1高中生大多缺少英语学习的语言环境现代中国高中生学业压力大,常常过着家和学校两点一线的生活,没有太多的课余时间可以摸索英语语言国家的文化。虽然高中生每天耗费一定的时间在课堂上学习英语语言知识，但是由于高中班级人数一般在5人左右,师生之间难
13、以建立有效的英语会话交流,从而进一步限制了高中生英语口语水平的提高。1.2语言环境氛围的缺少语言学觉得影响人们第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等许多因素。以英语为母语的人成天接触和使用的都是英语，而对于学习英语的学生，一方面就缺少学习英语的天然条件环境。而我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的地方又很少,因此，许多学生不具有这种语言输入的自然环境,更缺少练习这种语言的环境。学生在课本里学到的对话不能运用于生活中，在生活中得不到实际的体验，例如说学生在课本上学到有关购物的几句常用语：“ca i hlp yu？”“ht cnido or you?”“id ikt buy.”但
14、没有实际的环境去运用,这种孤立的学习形式导致了学生口语的单薄。.4基本知识单薄影响口语的因素多种多样，其中，基本知识的缺少是一种重要的方面，一句自己要想体现的句子,懂得用哪几种单词,却不懂得如何将这些单词组织起来，哪个单词放在前，哪个单词放在后；对于有相似意思的单词，不懂得什么时候用这个单词，什么时候用那个单词，这些对中学生来说是一件极其头疼的事情,充足阐明了学生的英语基本知识太单薄。1.5 词汇量有限词汇是构成句子的重要成分,要想体现一句完整的句子，必须有足够的词汇量，而有限的词汇却大大限制了学生的口语体现，目前许多学生的词汇仅限于课本,而对于课本外的词汇却一无所知,这样说起英语来就显得特别
15、的困难。. 心理障碍大有的学生比较爱面子,生怕自己在口语体现中说错了什么，怕别人笑话自己，因此不敢开口，这种怕出错误的心理很大限度上影响了学生的英语口语体现,不开口则罢，一开口就想说得溜溜顺，这肯定是不也许的,因此心理障碍成为学生提高口语能力的绊脚石。7 教师英语口语水平不高教师在教学中起着举足轻重的作用，教师的英语水平很大限度上决定了学生的英语水平，特别是英语口语。试想一位连自己发音都很差的英语教师怎么可以教出发音很准的学生来？而从目前的状况来看，不少英语教师自身在英语口语方面还存在着不少的问题，因而也就导致了学生口语能力的单薄。那么,怎才干解决学生口语体现中存在的问题呢?一.巩固学生的基本
16、知识，对学生进行合理的心理调节大多数农村中学生都普遍存在着自卑、胆怯、羞于开口、畏难等问题，这是导致她们在英语口语学习中悲观、被动的重要心理因素。针对这个问题,我觉得应当先巩固学生的基本知识（扩大词汇量、加强语法学习、）,归根究竟就是把单词和语法先拿下。另一方面是做到课前预习，课间认真听讲，课后要复习与总结。再次是要放声朗读,做到多读英语,多背课文来培养语感,多写英语日记与作文，锻炼自己的组词造句能力。此外，对学生的“恐讲心理”进行合适调解，鼓励学生努力说出口，课堂上多安排某些情景对话。虽然是最简朴的对话也好，如果有错误的地方应予以及时纠正,身为师者，应让学生结识到英语口语学习并不可怕,在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，消除学生心理障碍。口语学习之初最重要的不是能不能说,说得好不好的问题,而是敢不敢说的问题。1 在课堂中加强英语口语
