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1、?济南的冬天?反思?济南的 冬天?是一篇诗意盎然的抒情散文 ,作者抓住了济南冬天“温情的主要特征 ,描绘了阳光朗照下的山的 温暖安闲 ,薄雪覆盖下的山的秀气美丽的及绿萍浮动下的水的 清透空灵的景象 ,赋予了 济南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文质兼美 ,适合朗读 ,因此本 课设计了齐 读、自读、小组读、默读等方 式 ,采用以读带讲的教学方法。从教学目标上看 ,据新课程标准的要求 ,设置知识、能力、感情目标、循序渐进易于实施。从 教学流程上来看 ,用第一课时所学内容及本课将 学内容作温故而知新 ,导入语言富有诗意和内涵 ,极具感召力。研读赏析 ,问题设计由浅入深。?济南的 冬天?给我们展示
2、了四幅画面：三幅山景图和一幅水景图。第一幅为我们展现的 是“小山摇篮图；第二幅为我们展现的是“雪霁晴峦图；第三幅为我们展 现的是“城外远 山图；第四幅为我们展现的是“空灵水晶图 。作者通过这四幅优美的图画 ,再让我们通过优美的语言的启示 ,使优美的感情与文中的景物 和语言之美获得充分的交流 ,从中受到美的享受和熏 陶 ,得 到精 神愉悦。因此 , 在教学过 程中 ,不仅仅 让学生欣赏到画面 美 , 还要品味到语言美 ,感受到情感美 ,最重要的是教会学生审美 , 这才是语文教“ 美的意义所在。在本课教学中 ,没有机械 ,繁琐地逐一 分析四幅画面 ,而是以薄雪覆盖 下的下山图为例 ,交给学生 方法
3、 ,让学生自己论述学习其他画 面；并设计 了三幅山景图之间的比较阅 读 ,充分发挥了学生的 主观 能动性 ,表达了新 课程标准以学生为主体的目 的 ,这里也表达了 教学过程中“活的特点。本课教学将品味鉴赏优美的语言作为本课的学习重点。老舍的文章之所以吸引人 ,不是言语讲 究 ,而是对所写对象极为熟悉 ,并 有深切独到的体会 ,它是带着一般发 自内心的真实的喜欢劲儿向人们述说的。 ?济南的冬天?一文 ,正表现出作者对济南气候的了解 ,对济南景物的熟悉。“济南人们在冬天 是面上含笑的捕捉得十分准确 ,也十分生动。他写山、写水、写雪、写阳光、写 各色人等舒适而又快活。他的心情正是这样 ,他的喜悦融入
4、了自然景物之中。为了让学生更好的“感同身受 ,用读一读、找一找、议一议、说一说的方式 ,让学生对语言真切的 体会 ,体会字里行间蕴含的作者的喜爱之情。在品读鉴赏优美的语言 这一环节中 ,初次设计由学生 自己品 读、鉴赏。本以为这样设计可以充分发挥学生的主观能动 性 ,但在实际的教学过程中 ,却发现没有预先考虑 到学生的语文水平 ,作为七年级 刚入校新生 ,学生还没有自我学习的能力 ,没有掌握语文学习的根本方法 ,因此 在课堂中茫然无 所知。在第二次的教 学过程中 ,我采用教师引导、讲解、分析、鉴赏的方 式 ,但觉察本来是课堂引导者的 我变成了课堂的主导者 ,学生没有充分发挥主观能动性。因此 ,
5、几经修改 ,由 教师引导、学生主导来品读、鉴赏这篇文章的语言。拓展延伸局部 ,安排欣赏美景 ,借鉴本文写作方法 ,当堂作文的练习 ,注重锻炼 学生抓住景物特征 描写 的想象能力和写作能力 ,用热爱祖国大好河山的启迪教育对学生进行思想熏陶 。语文教学更重要的是培养学生对语文学习的兴趣 ,养成学 习语文的良好习惯。本课安排学生课前摘抄描绘 冬天景色的优美语段 ,就是启 发学生多读书 ,养 成积累词句的学习 习惯 ,为今后的学习奠定良好的根底。而齐读、自读、小组读、默读等多种、屡次朗读的设想 ,那么是对语 文学习 的延展 , 深化语文学习成果。无论是 课堂写作训练还是课前资料积累 ,其最后的目的都是为了 让学生牢牢掌 握住学习语文的方法 ,教“实 不是让学生牢牢记住书本上的知识 ,而是让学生牢牢掌握学习的方法 ,这才是教“ 实的目的及意义所在。最后 ,缺乏之处也是明显的：1由于目前网络的限 制 ,教师制作的课件过于单调、枯燥 , 缺少与本文相关的图片、资料的展示；2对于学生 的发言 ,缺少 适当的鼓励性评价。把课文教“美 , 教“ 活 ,教“实 ,这才是?济南的冬天?一文的教育价值。 /
