《民族地区开发民族文化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《民族地区开发民族文化（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、民族地区开发民族文化 一、凤凰县三拱桥乡文化传承现状一生活习惯的改变民族特色生活习惯是民族文化的载体，特色习惯的保存对民族文化的传承有着积极的作用，反之那么不然。在调查中我们发现，虽然被采访的对象都是身处少数民族地区的人们，他们都有着能代表自身身份的民族服饰，但让人遗憾的是，这些色彩鲜明、风格迥异的服饰除浩大节日外是不会出如今人们平时的生活中。据2022年数据统计，凤凰县三拱桥乡全乡总人口15186人，全乡在外打工者达4600多人，占全乡总人口的30，这些外出的打工者们大多会选择经济兴旺的沿海城市打工，这里的信息传播快速，不同层次的物质的、精神的舶来品;冲击着远道而来的苗家打工者们的生活，他们
2、效仿城里人，穿起了西装、连衣裙，他们卷发、染发，回到家乡后，这些自身显现出来的时尚元素影响了当地的居民，久而久之本民族的传统服饰;逐渐被时代潮流;取代了！二民族认同感弱化对本民族的文化认同是凝聚一个民族、团结一个民族的强大动力，是族群保持自身特色的关键，苗族的歌舞是文化传承的重要形式之一。通过调查，得知三拱桥乡懂本民族歌舞的人主要是老年人，为进一步理解该地区民族文化传承现状，我们带着强烈的好奇心拜访了某校校长，校长叹惜地说：苗歌对老一辈来说就像我们如今的必修课，几乎人人都懂。之所以今天的年轻人知之甚少，一是父母辈无空闲时间教他们，二是他们对此兴趣不大。在这个呼吁竞争的年代，大家都在忙于为生计而
3、奔波，无暇兼顾这些琐碎的事情，久而久之，所谓的传统就这样在人们的意识里逐渐被淡化;。二、三拱桥乡民族文化校本课程开发现状少数民族文化校本课程是学校传承民族文化的重要途径之一。基于民族文化和传统的少数民族文化校本课程，是以多元文化教育理论为根底，以满足民族地区学生的实际需求为目的，以传承少数民族文化为旨归，充分挖掘少数民族的文化内涵及各种表现，在少数民族地区学校中形成和开发出来的课程。;凤凰县三拱桥中心完小自2022年开场，加大力度开展民族民间文化进校园活动，活动的开展是为更好的保护与传承三拱桥乡的民族文化，该校民族文化校本课程开发现状表达在以下三个方面：一课程内容从课程内容来看，三拱桥中心完小
4、民族文化的校本课程开发，主要集中在歌舞方面如苗家花鼓操;在全校已全面铺开，学校规定每周一、三、五做花鼓操，二、四做播送体操，使少儿播送体操和花鼓操交替进展，其次是苗族体育和苗族美术如美术课上以剪纸和刺绣代替传统课堂里的水彩和颜料，体育课上以苗拳作为课前非常钟的热身训练。可见，课程内容的选择是让孩子们更多的去理解自己的民族文化，体会民族文化的博大精深，但从另一方面可以看出，课程内容的选择比拟单一，未把本民族的语言、历史、地理、科学等作为校本课程开发的内容。二课程类型三拱桥中心完小民族文化课程类型的设置同课程内容的选择一样，都较为单一，主要以活动课的形式为主。详细原因在调查中得知，授课老师们平时没
5、有太多的时间来开展这方面的课程教学，学校教学的重点照旧是孩子的学习成绩和升学考试。一般情况下，此类型课程的课时一周只有一至两次，假如遇到湘西州两年一次的民族文化节;等活动，此类校本课程的课时才会有所增加。在孩子们看来，此类课程和必修课有很大的区别，与自己的考试并无多大关系。三老师态度起初该校对于乡土民族文化;的校本课程开发的兴趣很大，从广搜资料到小组讨论再到试图进展教材编写，但进展并没有想象中那么容易。缺少专家指导、缺少学生参与、更缺少经费的支持，渐渐地，老师们的积极性减弱，据调查得知，首先老师们认为此类民族文化课与学生的考试分数没有多大关系，上级教育行政部门对学校的考核主要还是学校的升学率或
6、期末考试的平均分，其次家长们照旧认为教育的目的是为了让学生考上大学，而校本课程对于进步学生的成绩并无太大帮助，促使老师们不得不将自己的视角转移到与升学考试息息相关的考分上。三、三拱桥乡民族文化校本课程开发存在的问题一缺少理论或专家指导，老师开发才能不强校本课程的开发给老师主观能动性的开展提供了更广阔的空间，它要求老师不仅会教;书，还要学会利用自己的专业知识及特长去编;书。通过调查发现，三拱桥乡尽管有绝大多数老师都具有较强的开发意识，但他们表现出对自己的开发才能缺乏自信。由于地域上的限制、经费的缺乏，湖南凤凰县三拱桥完小去聘请资深专家指导校本课程的开发是不现实的。有的老师认为通过参观、观摩别校的
7、几节校本课程公开课，甚至认为可以模拟、照搬别校的校本课程，就可以获得校本课程开发的全部真义，这些不实在际的想法都不利于校本课程的开发。试想假设没有理论与技术的支持，仅靠经历型探究，必然影响到校本课程开发的质量和程度。二缺少足够的经费三拱桥乡位于凤凰县东北部，是一个偏远落后的贫困地区，对于校本课程开发，学校没有足够的经费支持，主要依靠美国蒲公英行动;教育基金的支持，但是，单纯依靠这种经费的支持毕竟是有限的。经费的缺乏，导致民族文化课程门类的设置不得不缩减，而且一旦失去此类经费的支持，课程的开展也就不能顺利的进展。三缺乏学生及家长的积极参与校本课程开发不是由校长和老师们共同编制就可以完成的，它还需
8、要课程专家、学生、家长和社会人士的共同参与研究、审议和探究。当前，凤凰县三拱桥中心完小的大局部学生对于校本课程开发的参与度不够，许多学生还没有跨出上学就是为了考大学;这道门槛，他们关注的重点在与学习相关的考分上，因此对校本课程的开发不敢兴趣。作为教育伙伴的学生家长，是可以成为校本课程开发的参与者，他们可根据自己的阅历和储藏的知识向学校及老师提供更多利于课程开发的信息和素材。但是，凤凰县三拱桥乡许多学生家长文化程度不高，他们大多只是监视孩子学习，扮演着陪读的角色，对学校的建立与开展较少过问且难有时间参与其中，他们大多为了生计而奔波，在他们的潜意识里认为课程问题应是政府和学校的事，因此对学校开设促
9、进学生个性安康开展的校本特色课程并不感兴趣。四认识缺乏，片面追求升学率，影响校本课程开发的进程当下，升学率的上下成为衡量学校的重要指标，老师们根本无暇顾及校本课程开发，民族文化的传承及校本课程的开发势必会受到影响，凤凰县三拱桥中心完小也不例外。该校虽是一所民族学校，但学校的科目设置与民族文化相关的课程较少，占据课时最多的照旧是国家课程语文和数学。正如老师们所言：我们是民族地区，贫穷落后，山大沟深，像我们这种三流小学，假设没有一定的升学率和可观的排名，有哪位家长愿意把自己孩子送到这里来学习？校本课程开发，我们也想过，但立足当前的情况来说，我们是心有余而力缺乏啊;！可见，校本课程的开发在该校老师的
10、观念里是有的，但因条件的限制不得不将其搁置一旁，因为它与学校的升学率毫无关系。四、三拱桥乡文化校本课程开发的对策及建议一重视课程专家引领，提升老师课程开发才能课程专家的理论指导是校本课程开发的关键。教育主管部门可定期派课程专家到学校进展指导，并在指导中为学校培养一两名带头人，然后，由他们带着其他老师开展课程研讨和开发活动。从调查中得知，缺少带头人，老师开发才能有限阻碍了该校民族文化校本课程的开发，假如有课程专家的引领，老师们就可将自己的特长和自身所学的知识结合起来，提出新颖且利于民族文化校本课程开发的观点，在课程专家们的从旁协助下，有助于老师们拓展思维，互相增进交流，取长补短，这些都利于校本课
11、程的开发。二提升老师素质，组建校本课程开发的行动队伍民族地区制约校本课程资源开发的关键性因素在于老师素质普遍偏低，对校本课程开发理解存在多种误区，笔者认为，进步民族地区老师的综合素质、转变老师的校本观念;，需从以下几方面入手：1、学校应鼓励老师开展校本研究;活动，以研究;促开展;。校本研究是老师在学校工作中展开的教改探究活动，是老师通过对自己在教育教学中存在的问题进展分析，并在此根底上进展不断地反思、修改及总结。学校中的老师都处在一样的教育环境下、面对着同样的受教育者、需要完成一样的教育任务，尽管老师个体间教育观念、教学方法不同，但在教学过程中势必会遇到相似的问题，老师可通过校本研究将遇到的问
12、题作为一个案例与同事分享，这对于进步老师的专业开展有很大的帮助，特别是对民族地区老师综合素质的进步具有重要意义。2、学校应加强老师的专业培训，进步老师的校本理念。针对凤凰县三拱桥乡各学校的实际情况，老师的专业培训没有受到足够的重视，是一个亟待开展的薄弱环节。长此以往，不但会影响教学质量，搞不好会影响该地区校本课程的开发。假设该地区学校能采取多种形式，加大对老师培训的力度，组织多种形式的培训活动，使老师对自身的职业角色有新的认识，对校本课程的开发有新的理解，从而更好的更新自己的校本理念。三加大资金投入三拱桥乡民族文化校本课程开发中，面临的最大阻力就是资金缺乏的问题。就三拱桥完小来说，公用经费捉襟
13、见附，能保证正常的运转已是不易，而对于校本课程的开发，学校难以拿出专项资金予以支持，资金匮乏，学校的校本课程开发就难乎为继。学校自身不能解决资金紧缺的问题，唯有向外寻求帮助，但学校因繁重的教学任务难有时间和精力去吸引外资;，因此，作为支持学校开展的领头军;教育行政部门，应成立专项管理小组，匹配专门的校本课程开发基金，专款专用，为保证校本课程开发的顺利进展提供必要的物质保障。四大力开发丰富的课程资源，为校本课程开发效劳课程资源的开发与利用是支撑校本课程开发顺利进展的前提条件。凤凰县三拱桥乡具有独特的资源，宽广的河流清澈见底，巍峨的山川美轮美奂，多彩的民族民间文化熠熠生辉，为校本课程的开发提供了丰
14、富的素材。1、注意开发民族文化资源。凤凰县三拱桥乡是一个以苗族人口为主的少数民族聚居地。这里的苗家人民勤劳朴实，他们用乖巧的双手诠释了对本民族的爱，创造了独具特色的民族文化有风格独特，富有情感的苗族语言；有雕龙画凤、鸟语花香的苗装刺绣；有情感细腻、优美动听的苗族民歌；有步法稳健、气势刚烈的苗族武术；有寓意丰富、欢快灵动的苗族鼓舞等等，这些都可以成为课程资源开发的素材。另外，民族博物馆、苗家节日庆典、等都是校本课程开发可以利用的重要资源。2、注意开发独特的自然景观资源。凤凰县三拱桥乡有优美的生态环境，巧夺天工的奇山怪石，郁郁葱葱的原始森林，清澈透明的大川小溪等构成了别具一格的自然景观，试想，假设将这些景观用精巧的语言汇编成文，编进书本，成为校本课程开发可利用的重要课程资源，让孩子们更全面理解自己的家乡，这样的校本课程开发才有意义。 杨婷 单位：西南民族大学
