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1、校长要做一名有效地学校管理者长春市绿园区四季青小学 翟秀莉有这样一个故事。一个农夫正在自己的家里熬鸡汤，地主在这时来到他家。他感觉非常高兴，决定请地主喝汤。可是鸡汤在火炉上沸腾着，农夫很着急，突然看到一把扇子，于是他就用扇子拼命地扇鸡汤，希望鸡汤快点冷下来。鸡汤能很快凉下来吗？当然不能。只要不撤掉火炉中的火，即使农夫怎样摇扇子，鸡汤也是不会冷下来的。客人喝不到汤，不满意；主人费了力，还落得不满意，闹得两人心里都不满意。其实要想很快喝到鸡汤，首先要把鸡汤离开火炉，然后再采取其他措施。看完这个故事，觉得道理很浅显。但联想到当前在学校管理中，有些学校管理者的所作所为，他们不是和农夫一样在做“扇汤止沸
2、”的事情吗？比如他们对学校管理兢兢业业、认真负责，全身心地投入到工作中去，甚至为了学校置自己的身体于不顾，带病坚持工作，可是在日常生活中，老师不满意；学生不满意；家长也不满意。二十多年的从教经历，近十年的校长工作，使我深深懂得，要想轻轻松松地驾驭学校管理这项工作，正确地去做事，做一名有效地学校管理者，我认为应从以下几个方面去努力。一、学校管理者要有办学的远大目标。学校管理不能仅仅停留在制度管理的层面上，也不能仅仅停留在调动教师积极性的层面上，更不仅仅满足于学生的考分上。做为校长，在抓好常规管理的基础上，应该考虑学校如何进一步发展，如何提高办学的层次。用开阔的眼见和抱负，认真规划学校的未来发展，
3、把培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力和综合素质作为办学的根本目标，使学生在情感、道德、能力、体魄、精神诸方面全面发展。校长应善于提出学校各个时期的发展目标，并且把制定目标的过程变成动员、激励全体师生不断奋斗、进取的过程，以坚定的信念、锲而不舍的精神去实现自己的办学追求。二、学校管理者要适时、有效地做好协调工作。学校管理过程是一种计划、组织、协调与控制的运动过程，协调是其中的重要环节。作为一名校长，要想适时有效地做好协调工作，除了正确认识协调的意义和作用外，还要对存在于学校管理过程中的种种不协调因素进行准确的分析、正确地认识，采用适当的方法和途径进行有效地协调。不断增强协调意识，提高协调能
4、力。从一定意义上讲，管理的水平就是协调的水平，领导的艺术就是协调的艺术。领导的协调能力与领导者自身品德修养、知识水平、业务素质、作风方法等密切相关。要提高协调能力，校长必须严格要求自己，在实践中锻炼提高。做到民主协商、合理分工、统筹兼顾、公正热情。三、学校管理者要抓好班子队伍建设。一所学校的兴旺发达，必须要有一个同心同德、同舟共济的领导集体。领导队伍建设是校长工作中的首要任务。它关系着学校的整体管理水平和办学质量。因此在工作中，要充分发挥集体智慧和力量，尊重理解领导队伍中的每个成员，放手让他们大胆地做工作，勇于为他们承担责任，坚持集体领导和个人分工相结合的民主集中制原则，做到大事集体研究、小事
5、相互通气；大事讲原则、小事讲风格；决策前讲民主，决策时讲集中，执行时讲纪律，使学校领导班子成为目标一致、运转协调、优质高效的强有力的战斗集体。四、学校管理者要依法治校、以制治教。古人云：“没有规矩，不成方圆”。制度就是规矩，制度就是学校教育教学的准绳。校长是学校管理的核心人物，必须依法治教。科学规范的制度是校长依法治教的重要保证。因此，校长治校的首要任务就是要致力于健全和完善学校各项规章制度。在制定制度过程中，在充分发扬民主，使制度“合法化”，被广大教师所认同并自觉地遵守。有了一套好的制度，还需要狠抓制度的落实。可以说，一切制度、规定，如果没有检查和督促，没有过硬的措施做保证，都将变成一纸空文
6、。五、学校管理者以人为本、和谐共进。良好的教育群体是搞好学校工作的主体。“和谐”是学校管理群体的灵魂。首先要创设和谐的、宽松的学校工作环境，满足教职工精神上的需要，形成和谐的人际关系。其次是在和谐的氛围中加强领导班子建设，在班子内部发扬民主作风，形成团结和谐的良好风气。在工作中，尊重、信任教职工，创造条件强化教职工的参与意识，实行科学的民主管理，满足教职工当家做主，不断进取的精神需要。增强教职工的主人翁责任感，有效地调动教职工的积极性和创造性。再次，领导还要在政治上、工作上、生活上关心体贴教师。做教师工作时注意精神激励，提倡奉献精神，对思想要求进步、品行端正、工作热情高的教师要加强培养。大力改
7、善教职工的福利待遇，最大限度地满足教职工的物质需要。最后，要重视教师工作能力、效率和结果，给予教师正确、全面、客观的评价，以满足教师的自尊心、荣誉感、成就感的需要。这样才能形成融洽的干群关系，形成良好的教风、学风，增强学校的凝聚力和号召力。六、学校管理者更新理念，让管理创新化。当今社会正处于知识经济时代，对于人的素质提出了更高的要求。基础教育承担着培养未来人才的艰巨任务。中小学校长的办学理念、办学思路往往决定着一所学校的办学走向。随着教育体制改革不断深化，校长行使管理的主动权越来越大，校长的观念、管理思想和管理模式，决定着学校的发展和进程。要想正确行使自己的权利，促进学生和教师的创新，作为学校
8、的管理者，必须做到：转变在观念上，落实在管理中。因此，校长要站在时代发展的最前沿，大胆进行观念创新，及时组织全体教师学习现代教育理论，了解课程改革信息，把握时代脉搏，经常进行“加油充电”，真正树立正确的教育观、学校观、课程观、教学观、学生观、教师观、质量观和评价观。当前首先应该转变校长的教育观念。使自己的观念符合素质教育和课程改革的要求。具体来说主要体现在教育质量观、学生观和教师观等方面。真正达到观念创新、与时俱进。只有具备以上这些现代人的观念和素质，才能顺应时代的潮流，才能增强全面驾驭学校的管理运行。七、强化中层管理队伍建设，提升管理效率。学校的中层干部是校长的左膀右臂，是落实学校发展规化、
9、贯彻学校战略意图的最重要的实践团队。校长执行力的强与弱，要害在于中层领导的工作开展情况。第一，精心配备中层干部。增强中层执行力是一项系统工程，是一个学校发展战略、人才资源、治理流程的有机结合。校长的办学思想是否贯彻到位，要害是靠执行力强的中层干部团队。只有真正增强了学校中层的执行力，才能有效保证教育教学任务的完成和教育质量的提升，为学生成才、教师立业、学校发展服务。校长应为中层干部积极搭建发展的舞台，不断拓展他们成长的空间，保证思想素质过硬、专业技能突出、有领导魄力的教师和中层干部脱颖而出。第二，提升中层干部的理解力。众所周知，校长所想的和中层干部所想的，有时并不能得到有效的统一。这时候一方面
10、不得不承认中层干部的执行力与校长的要求还有一定的距离，另一方面也说明校长必要时应对部属给予有力的指导和点拔，把道理说明白，期待着以此作为提升部属执行力的一次契机。在学校管理中，校长必须指导中层干部，帮助他们尽快清楚地熟悉到自己的不足与如何纠偏，帮助他们不断增强执行过程中的理解力。第三，加强对中层干部执行力的指导。学校中层干部不论是作为一名执行者、还是一名领导者，都必须通过别人来完成任务。要做个“服众”的中层干部，必须有意识地提高执行的领悟能力、计划能力、指挥能力、创新能力，只有这样，才能快速提升自己的领导力，而提升中层干部领导力最重要的途径就是引导他们学会从校长的角度看学校的治理，从被领导中学
11、习领导。在培养中层干部的过程中，作为校长，必须时刻牢记，帮助中层干部迅速提高执行力，实际上就是最大幅度地拓展自己的能力，就是最大程度地将自己的治理意图落到实处。指导中层干部，任何时候都是校长的一项重要的工作。 八、学校管理过程中存在的问题及策略 （一）存在的问题 1.备课要求欠科学。在参加学校的各类教学活动中，不少教师反映，备课应该根据教师年龄分层次的要求，要切合实际，具有针对性。由于备课要求整齐划一，因此也缺少了个性，缺少了创新，有的就是年复一年的重复。同时，集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。 2.课堂教学管理欠手段。课堂教学是学校教学活动的主阵地，学校都对课堂教学制定了较详
12、细的要求，可课堂教学的过程管理却不够落实，表现在有的教师备课一套，上课又是一套；有的教师备课很认真，而上课却时有把握不住重点，把握不住课堂纪律。其实授课主要取决于教师的业务能力，如果我们学校对课堂教学进行有效控制，使每一位教师认真上好每一节，不仅可以提高课时效率，还可以提高教师的业务水平。 3.综合实践活动欠创新。综合实践活动课是新课程实施中的一个亮点，但这么多年以来，仍然是一些学校的管理难点，具体表现在，一是师资安排不够稳定，校本培训不够，教师认识不够。二是缺少系统规划，工作没有形成套路。三是实践活动在实践过程中难以“实践”，有些活动学生还能在家长的配合和学生自主探究下完成，有些活动需要组织
13、外出实践，又担心安全问题，只好放弃。 4.校本课程开发欠教师。现在学校都在自主开发属于本校的校本课程，由于校本课程开发对教师的专业精神、技术要求、责任心要求较高，而目前教师最缺乏的就是有关课程设计和评价方面的知识与能力，专业化程度不高，这些都极大的制约了教师校本课程的开发能力。 （二）策略及措施 工作策略： 要围绕“抓实一个核心，突出两个要素，提升三种内涵”的工作思路，以管理求质量，以质量求特色，以特色求效益，以效益求发展，全面提升学校办学水平，切实推进教育均衡发展。 一个核心：全面提高教育教学质量。 突出两个要素：教师发展，学生成长。 提升三种内涵：提升教师的专业内涵，提升教育的生本内涵，提
14、升学校的人文内涵。 主要措施： 1.以推动区域内教育资源均衡发展为突破口，增强薄弱学校生成教育资源的功能。 利用政策优势为薄弱学校造就获得教育资源的条件，如加大对薄弱学校的经费投入，使薄弱学校在场地与校舍、设备与设施、经费等方面获得政策的倾斜性支持；通过教师互动交流或其它渠道，逐步使教师队伍年轻化，学科配备合理化。同时增强薄弱学校生成优质教育资源的功能。薄弱学校要立足自身情况，生成更多优质教育资源，实现薄弱学校可持续发展。 2.以学校内涵式发展为突破口，强化并落实以教学常规管理为主要管理内容的目标责任制。 教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。只有科学规范、高效的管理，才有优
15、质的教学质量。教学工作要深挖精细化管理的内涵，强化并落实以教学常规管理为主要管理内容的目标责任制。以“教务处教研组长（备课组长）任课教师”为主线的教学管理系统，其工作职能是：负责学校的常规教学管理。包括常规教学检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师的业务培训和教育教学评价等。学校应以“工作有计划，目标有分解，落实有措施，结果有考核”为原则，建立完善的目标责任体系，做好教学管理的每一个细节工作。具体做到： （1）明确备课要求，关注教师个体备课。教师备课既要备“教”也要备“学”，这一节课班上学生的状况是怎样的，要进行研究。我这个班上是优生多些，还是后进生多些，那么如果按照中等水平的授课，对后进生
16、要强调些什么，对优生应该怎么样提高，否则是后进生也掉了，优生也掉了。此外，备课可以切合实际，具有针对性的来要求。对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。 （2）关注上课，将课堂教学管理纳入常规检查及教师工作量化评估中。课堂教学是教学活动的主阵地，是教学工作的中心环节，是学生智力发展的重要场所。规范随堂听课，形成运行机制，建立相应的“新课程课堂教学评价细则”，“听课管理制度”，“随堂听课记载制度”，“随堂听课激励机制”。将听课的等级评定与绩效奖励挂钩。这样一来教师就不会忽视每一次的课堂教学。只有对课堂教学进行全程监控，才能强化课堂教学管理，保证课堂教学的有效实施。 （3）关注作业的布置和辅导
