《变色龙》的教教学设计和教学反思

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1、 变色龙的教学设计和教学反思 阮文辉 教学目的:、知识目的:理解“变色龙”的表面意思和象征意义；2、能力目的：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点;3、情感目的：结识沙皇专制统治的腐朽黑暗。教学重点、难点：、重点:通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学措施:诵读法、合伙探究法教学学时:学时教学过程:第一学时一、导入新课，揭示课题同窗们，说起人们眼下追求的个性宠物蜥蜴,诸多人的感觉是丑陋、可怕的,其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的变化而变化皮肤颜色。俄国短篇故事大师契诃夫1884年创作的一篇

2、挖苦故事就叫变色龙，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进故事,去理解那里发生的故事。 二、资料助读1、作者简介契诃夫(18601904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。她出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学,1879年入莫斯科大学学医，14年毕业后从医并开始文学创作。她的短篇故事,采用批判现实主义的创作措施，以犀利的笔锋直刺罪恶社会,揭发小市民的庸俗和丑恶,抨击反动统治,批判黑暗的现实。 2、背景简介变色龙写作于188年,当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其弹压人民服务。她也制定了某些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面

3、纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。变色龙中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 三、朗读课文,理清情节1、积累词语2、自读课文,用一句话概括课文内容明确:故事讲述了警官奥楚蔑洛夫解决“狗咬人”事件的故事。3、根据本文的情节,大体可分为三个部分。 第一部分(第15段）:警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子“狗咬人案件。这是故事的开端。第二部分（第627段）:警官奥楚蔑洛夫解决“狗咬人案件。这是案件的发展和高潮。 第三部分(第28、9段):案件解决成果：小狗被人带走，受伤者反遭到吓唬。这是故事的结局。 四、分析人物形象、奥楚蔑洛夫在解决“狗咬人”案件中，态

4、度有几次变化？明确：六次变化形成强烈的对比。第一次:不知狗的主人是谁。 宣判:弄死狗，狗的主人要罚款。 第二次：有人说这仿佛是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹诈。 第三次:巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子,赫留金受了害,要教训狗的主人。 第四次:巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。第五次:将军家的厨师说没有这样的狗。宣判：“野狗”“弄死”。 第六次:厨师说这是将军哥哥的狗。 宣判:小狗“怪伶俐”,赫留金遭辱骂。 奥楚蔑洛夫的态度是环绕什么而变化的?明确:环绕“狗的主人是谁”而变化。 2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在故事中浮现了几次？有什么作用?

5、 明确：在故事中共浮现了四次。第一次：故事开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。 第二次：据说“这仿佛是将军家的狗”,借口天气热,脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。 第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗,奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惊不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给她穿上大衣。 第四次:故事结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫紧张丢掉官职,因此她不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。 军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。3、你觉得奥楚蔑洛夫是一种什么样的人?明确：奥楚蔑洛夫是一种专横的沙皇警察,但同步也是一种见风使舵的变色龙。她专制蛮横、

6、欺凌百姓,对上则趋炎附势、献媚讨好，是一种厚颜无耻的两面派。 、故事运用了哪些艺术手法来刻画人物性格?明确:运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色,都是通过她与人们的几次对话来体现的,而她见风使舵、谄上欺下的性格特点,正反映在她的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时,她先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，她赶紧表态“我也懂得。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢，鬼才懂得是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证明这是将军哥哥家的狗时,“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!好一条小狗”其嘴脸变化之快,真令人瞠目。而她无耻之极的奴

7、性性格也由此而淋漓尽致地展目前读者面前。运用动作、神态,体现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬,为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严肃地说,咳了一声，拧起了眉头”,“咳”“拧”等动作，都形象地体现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时,立即“整个脸上洋溢着动情的笑容”,真是媚态百出。这些动作和神态描写较好地烘托了人物性格。五、布置作业 抄写生词和解释第二学时一、复述课文，导入新课 二、研读探究,理解故事主题学生默读课文,合伙探究：、故事结尾那群人笑的是什么？为什么而笑?2、自然界中的变色龙随着周边环境的变化而不断变色,

8、是出于生存的本能,而文中主人公的变色又是为了什么？作者通过她的言行揭示了一种如何的社会现象？明确:奥楚蔑洛夫之因此几次变色,是由于她不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一种小官僚，面对一般群众的时候,她往往会摆出一副官架子，如她一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严肃”的表情，一种拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治，而作为这样一种国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒

9、其实更多地是指向当时腐朽专制的社会,指向孕育这种奴性人格的土壤。3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义 讨论、分析后明确： 奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。故事通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭发了俄国警察制度的虚伪和反动,辛辣地批判了它反人民的本质。 三、深读，体会故事的写法1、揣摩文中语句的体现效果。2、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会挖苦故事的这种写法及其作用。奥楚蔑洛夫之因此能给人留下深刻的印象,并成为某类人物的代名词，是由于这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写此类人物的时候，抓住了她们的共性,通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比

10、等挖苦故事常用的艺术手法,加以突出,使此类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克故事欧也妮葛朗台中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧悭吝人中的阿巴公,吴敬梓长篇故事儒林外史中的范进，都是这样的人物。 3、作为一篇挖苦故事,它的挖苦艺术重要表目前哪里?夸张。挖苦故事往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大,令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出,给人留下了深刻的印象。对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不断地变化着自己的态度,时而威风凛凛，时而奴颜婢膝,一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小

11、狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾,对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使故事的喜剧效果更加突出。 四、布置作业续写课文内容。规定:想象警官走后又发生了什么事情？ 变色龙教学反思变色龙是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们简介了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中,如何引领同窗们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同窗们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点,掌握观测小动物的措施是本节课的重要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失 一、抓住教学重点，指引观测措施。 本课教材中，变色龙外形特性的描写非常生动，作者按照“总分”的写法,先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来

12、简介变色龙，使学生对变色龙有了进一步的理解。这一段描写正好为学生观测小动物提供了成功的范例。 在教学中,我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观测交流自己观测到的特点，学生用某些零散的词语来体现她们对变色龙的初步结识。在此基本上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话,让学生思考：作者是按照如何的顺序来观测变色龙的?通过对三句话的读悟，学生不久理清了作者的观测顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考:作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些体现变色龙特点的词语，学生不久发现了,作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了 观测

13、小动物需要注意的某些措施,即仔细观测、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉浸于自己的读书收获时，我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片,让她们仔细观测，运用自己掌握的措施抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，不久集中学生的注意力,她们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既锻炼了学生的观测能力,又拓展了学生思维，培养了学生的语言体现能力。二、充足发挥远教资源优势，加深学生对文本的理解。 由于变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习性布满了好奇，仅仅依托文本资料，很难满足学生的未知欲。教学中，我充足借助多媒体教学课件,适时演示变色龙捕食的视频,使学生如身临其境,把文本和形象有机地结合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容，我在指引学生充足朗读的基本上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜欢的地方，让它“变色”，学生根据自己的生活经验和对课文插图的观测，积极调动思维，更深刻的理解了其“名副其实”的变色本领。 提高课堂教学的实效,在很大限度上来源于教师对教材内容的有机整合,来源于立足学生认知基本的精心设计，来源于让学生在课堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话中。