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1、最新国家开放大学电大小学儿童教育心理学期末名词解释题库及答案（试卷号2034）名词解释1. 定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。2. 学习策略：是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。3. 心理健康：是指个人能够充分发挥白己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社 会环境之间的相互关系。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：其一是无心理疾病；其二是具有一种 积极发展的心理状态。4. 复述策略：是指学习者为了保持信息在短时记忆中，对信息进行反复重复的过程。复述策略仅仅 是一种识记策略，与其他学习策略相比，它的作用仅仅是保持信息，因而是一种比较
2、低水平的信息加工策 略。5. 课堂学习管理：是指教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学 活动，从而实现预定教学目标的过程。6. 高原现象：是指动作技能的练习过程中，在总的进步过程中，所出现练习进步一时性停顿的现象。7. 实验法：是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件、观测与实验条件相关 现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。8. 计划和监控策略：又称元认知策略，是指学生对白己的学习过程进行有效监视和控制的策略。如 学习者评价自己的学习或理解状况，估计自己的学习时间，选择解决问题的方法等等。9. 表现性目标：是教学目标设置的表述中
3、的一种，这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动， 但不精确规定每个学生所应达到的最后结果，适用于检测缓慢变化的行为或情感，如元认知能力，对学习 的兴趣。10. 品德：是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表 现出来的稳定的心理特征。11. 学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。12. 合作学习：是根据异质分组的原则组织起来的，师生间多向沟通、充分互动、共同发展的小组学 习形式。13. 创造性：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的 过程。14. 智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行
4、的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认 知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。15. 成就动机：是指个体对白己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在 心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。16. 认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、 思维、记忆和解决问题的方式上。17. 迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识 和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。18. 观察法：又叫自然观察法，它是在白然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有
5、计划地考察、 记录和分析的一种方法。19. 意义学习：是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学 习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。20. 功能固着：是指人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其它功能。21. 精加工策略：是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而 促进新知识的记忆和理解的过程。22. 趋一避式冲突：是指个体所而临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。在各种心 理冲突中，这是给个体带来压力最大的一种冲突。23. 原理学习的实质：是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。2
6、4. 技能：是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对巳有的知识经验加以运用 的操作程序。高水平的技能称之为熟练技巧。25. 陈述性知识：主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。主要以命题、命题网 络和图式的形式来表征。26. 行动研究法：是一种适应教育改革的小范用探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解 决实际问题。它将教育改革行动与研究工作相结合，针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为 行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新 的具体目标，因而行动又是研究的向导。27. 学习：是个体获得知识和经验
7、的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相 对持久的变化。28. 个别化教学：是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如 在班级中有个别超常学生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。29. 移情：又叫感情移入，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他白己也能体验相 应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。30. 头脑风暴法：是奥斯木提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：教师先提出问题，然 后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答 案都提出来了为止
8、。31. 个案法：是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因。这种方法可以进行短期的研究，也可以进行长期的追踪性研究。32. 社会认知：是指个体对白己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织 间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。33. 原型启发：是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。34. 他律：是皮亚杰提出的儿童道德发展第二个阶段。在这一阶段，儿童的道德判断受外部的价值标 准所支配和制约，儿童是绝对尊重和服从权威，对这一阶段的儿童，教师要加强对他们行为的正确指导， 合理组织他们的各种活动，并注意白身的表率和示范作用。35. 组织策略：是将经过精加1：提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构。具体 方法是把学习材料分成一些小的单元，把这些单元归入适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在 一起。36. 角色混淆：是指个体无法获得明确清晰的角色期望，或因无法形成完整统一的角色知觉而产生混 乱。角色混淆也是对外而环境要求的心理反应，当外而要求含糊时，就会产生角色混淆。37. 表现性教学目标设置：是教学目标设置的表述中的一种，这种目标设置要求明确规定学生应参加 的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果，适用于检测缓慢变化的行为或情感，如元认知能力, 对学习的兴趣。
