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1、自主教学高中语文 一、当前高中语文自主教学误区分析1.过度相信学生，教学过程放得过多;在有些高中语文老师的眼中，似乎只要运用了自主教学形式，教学就会无所不能;，对学生才能过高估计，教学中一味地放;，将全部的学习任务都交给学生自己去完成。这样的方式显然操之过急，一味地依靠学生的自主学习，没有兼顾到学生的理解才能和认知根底，反而难以全面完成教学目的任务。2.老师成为局外人，课堂中沉默寡言;有些高中语文老师在教学工作中虽然运用了自主教学形式，但是在详细教学环节，为学生提供了考虑题之后，自己似乎就成为了局外人，没有深化到学生之中理解学习情况，也没有及时掌握学生探究学习的进度。出现了老师闲得慌、学生学得
2、乱的状况，课堂上出现了老师的沉默;，教学互动性效果大打折扣。3.追求轰轰烈烈，实际效果参差不齐;自主课堂中需要热烈的气氛促进教学的有效开展，但是有的老师一味地追求气氛轰轰烈烈，停留于外表的繁荣。有些问题看似学生讨论得很有气氛，但是实际上并没有到达深化理解，尤其是对重点难点的打破方面成效不高，整体教学效率明显低下。4.检测固守格式，未能坚持随机应变;当堂检测可以及时获得教学的信息，便于老师调整教学策略和完善教学内容，这样的形式应当说是非常有效的。但是局部老师在运用中较为呆板，一定是印刷出来的作业纸才是正式的当堂检测，常常为了保证留有足够的教学检测时间，而倒逼合作探究环节时间压缩。二、贯彻课改理念
3、，让自主教学凸显成效将自主教学形式运用于高中语文教学工作，是正确和高效的选择。但是教学形式运用过程中一定要注重科学合理，防止形式僵化以及片面理解的现象，从而真正表达自主教学形式对教学深化开展的促进作用。1.坚持大局掌控，收放均在控制之中教学有法，教无定法，老师在教学过程中一定要充满教学智慧，尤其是要可以灵敏掌握教学的进度、节奏，巧妙地处理教学中的各种问题，将教学的主动权牢牢掌控在自己的手中，这一点对于自主教学形式的有效运用具有积极意义。老师在教学中要放;有度、收;有力。应当放手让学生自主开展学习的内容与环节，绝不迟疑，立即放手，引导学生开展自主学习活动;应当由老师进展点拨引导的收;的环节，也要
4、收;得到位。通过有放有收的互动来实现语文教学成效的提升。2.坚持引领启发，以互动促教学深化对于自主课堂教学而言，老师的启发引导作用不可无视，完全依靠学生的自主学习，虽然可以达成一定的目的，但是许多方面的重点难点是需要老师提供帮助的，尤其是在思维方式方面的点拨，可以让学生的视野与思维更为开阔，考虑更为高效。老师在教学中应该双轮驱动;，一手抓学生自主学习的引导，一手抓学生学习难点的点拨，以学生自主学习互动为主，辅之以老师的点拨引导。这样既可以在学生自主学习的范围内解决难度中等以下的问题，也能在老师的点拨下解决难点问题，对整个教学目的任务的达成具有强力的推动作用。3.坚持实效原那么，摒弃华而不实程序
5、语文教学是一项务实的工作，来不得半点虚假，那种只追求外表形式的教学改革是伪命题，只有踏踏实实抓好教学的重点环节，才可以实现教学成效的提升。老师在教学中对自主教学的每一个环节与要点都应进展深化的研究，但凡可以省略的无效环节一概略去，始终紧扣教学目的和任务的重点，始终表达学生思维的启迪，始终将学生综合才能培养放在更加重要的位置。例如在探究题的设计中删除没有深化考虑价值的内容，小组合作探究环节明确牵头学生，保证学生的研究活动井然有序，防止叽叽喳喳一窝蜂;的现象。4.坚持灵敏机动，务求信息反应实效在高中语文自主教学形式运用中，当堂检测是必要的环节，可以帮助老师理解学生的实际学习状况，但是在形式安排上不能呆板，要注意灵敏性。在教学时间允许的情况下，老师可以采取书面检测的方式理解学生的实际掌握情况，一旦教学中出现了意外情况，导致教学探究过程之后没有足够的时间进展书面检测，老师应当以满足探究教学过程为主，最后的检测环节可以采取口头提问的方式进展初步理解，然后结合课后检测进展综合反应。当堂教学信息反应环节的灵敏性要与教学详细情况结合起来，不拘形式，务务实效。高中语文自主教学应当将科学高效凸显出来，要重视学生才能培养，防止形式主义和呆板现象，真正发挥出这一教改形式的促进效应。 张锦花 单位：江苏省启东市吕四中学
