平均分优秀的教学设计

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1、平均分优秀的教学设计 平均分优秀的教学设计模板平均分优秀的教学设计 1教学内容：人教版课标教材第四册 P12-14 例 1、2教学目标：1、在具体情境和实践活动中，理解 “平均分”的意义。2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能 力。教学重点：对平均分意义的理解。教学准备：学生：每人 15 根小棒、长方形纸一张教师：课件、小棒等教学过程：教学环节教学过程教学设计意图一、平均分意义的学习1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了 6 包食品，怎么拿？哪种 分法是与众不同的？2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿？3、买

2、了 8 个苹果，分给 4 个人，每人一样多，怎么分？学生尝试分交流小结：每份同样多，就是平均分。4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平 均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的， 就是平均分”。让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数 学”的进步。二、平均分方法的研究 1、把 15 个桃子平均分成 5 份学生操作反馈学生分的方法有可能是 1 个 1 个分的；有可能是 3 个 3 个分的；也有可能是先 2 个 2 个分， 再 1 个 1 个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对 平均分意

3、义的进一步理解。三、巩固延伸 1、举例。2、想一想，画一画，说一说：把 12 个橘子平均分，可以怎么分？3、练习。4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分？从一些数量平均分拓展到 把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。平均分优秀的教学设计 2【教学目标】1通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。2通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与 实践能力。3通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。【教学重、难点】了解平均分的概念，具体操作平均分。【教具准备】课件、演示教具（12 个盘子、15 个乒乓球、1 个大碗）。【学具

4、准备】每个小组 15 个乒乓球、1 个大碗、5 个小碗、12 枝铅笔。【教学过程】一、创设情境，体会平均分1师生交谈。师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客， 你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子）2师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。出示图 1。（桌上放了 10 瓶水，每 2 瓶放在一起）师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？ 生：我们可以说分成了 5 份，每份是 2 瓶。出示图 2。（桌上有 9 个面包，每 2 个放在一起，有 1 个面包在外面） 师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？出示图 3。（桌上有 14 个橘子，每 3

5、 个放在一起，有 l 份只有 2 个） 师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？ 出示图 4（桌上每 6 块糖放在一起，有两份只有 5 块糖放在一起）你们想说什么呢？3教学例 l。师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第 13 页例 1），你们认为老师 分得怎么样？ （不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分 得同样多）这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分、公平分、平等分）在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。4巩固练习。第 13 页“做一做”。二、引导探究，操作平均分

6、1引导。师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸 福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学 具）2数一数。师：有多少个小碗？3说一说。师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成 5 份）4分一分。师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在 5 个小碗里。5小组展示不同分法。（1）1 个 1 个地分；（2）2 个 2 个地分；（3）3 个 3 个地分。6师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？三、解决实际问题，应用平均分1师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同 学一捆铅笔。（送铅笔）学生提出疑问：我们怎样得奖品呢

7、？要求学生想出解决的办法。（先数数有 12 枝铅笔，再平均分给 4 个小朋友， 每人得几枝？）小组合作完成。2练习三第 2 题。另两种分法错在哪里？3开放练习。师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出 3 个汤圆给我吧！你 们还剩几个？（12 个）老师的问题是：这 12 个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多 少种答案？分组上台展示不同答案。4生活中的平均分。师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中， 用过这种分法吗？四、总结师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？平均分优秀的教学设计 3【设计说明】一、教材分析义务教育课程标准实验教科书 数学（二年

8、级下册）中“平均分”的教学 内容与九义教材相比是加强了的.内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学 的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学 过程的探索。主题图是让学生感性体会平均分，例 l 是让学生建立起“平均分”的概念，例 2 是让学生探讨“平均分”的方法。二、教学过程1创设情境，体会平均分。（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处 串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一 定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。（2）通过例 l 的教学引出“平均分”的概念，这里设计让

9、学生用自己的理解 给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深 他们对“平均分”概念的理解。2引导探究，操作平均分。例 2 是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。有关专家谈到过这样一个问题；例 2 教学时学生很容易就直接用到了第三种方 法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学 生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出 来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1 个 1 个地分）进行探索，经过探索 后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为 3X5 15，所以每份

10、应该是 3 个乒乓球。这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最 好的方法。3解决实际问题，应用平均分。（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅 笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平 均分”来解决这个问题，学生会先数出总数 12 枝铅笔，再看看分给 4 个同学，每 人得到几枝，可以直接得出答案。（2）开放练习。这里设计的是 12 个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分， 有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比 例思想， “汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人 吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的 作用。（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活 息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概 括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分 到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数 学来源于生活，生活中处处可见数学现象。