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1、平均分优秀的教学设计 平均分优秀的教学设计模板平均分优秀的教学设计 1教学内容:人教版课标教材第四册 P12-14 例 1、2教学目标:1、在具体情境和实践活动中,理解 “平均分”的意义。2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果,培养学生的抽象概括能 力。教学重点:对平均分意义的理解。教学准备:学生:每人 15 根小棒、长方形纸一张教师:课件、小棒等教学过程:教学环节教学过程教学设计意图一、平均分意义的学习1、情境:班级开联欢会要买东西,小明和小芳买了 6 包食品,怎么拿?哪种 分法是与众不同的?2、如果小刚也去,每人拿的一样多,怎么拿?3、买
2、了 8 个苹果,分给 4 个人,每人一样多,怎么分?学生尝试分交流小结:每份同样多,就是平均分。4、判断练习调动学生的生活经验,知道平均分是众多分法中的一种,进行平 均分的尝试,对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的, 就是平均分”。让学生逐步用数学语言表达平均分的意思,是一种“生活数学”向“学校数 学”的进步。二、平均分方法的研究 1、把 15 个桃子平均分成 5 份学生操作反馈学生分的方法有可能是 1 个 1 个分的;有可能是 3 个 3 个分的;也有可能是先 2 个 2 个分, 再 1 个 1 个分的的情况让学生经历平均分的过程,了解平均分的策略,促进学生对 平均分意
3、义的进一步理解。三、巩固延伸 1、举例。2、想一想,画一画,说一说:把 12 个橘子平均分,可以怎么分?3、练习。4、折一折:把一张长方形纸平均分,可以怎么分?从一些数量平均分拓展到 把一个物体、甚至一个图形平均分,使学生对“平均分”概念认识更加完整。平均分优秀的教学设计 2【教学目标】1通过观察、操作活动,使学生了解平均分的概念,能将具体事物平均分。2通过学生具体操作平均分,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识与 实践能力。3通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。【教学重、难点】了解平均分的概念,具体操作平均分。【教具准备】课件、演示教具(12 个盘子、15 个乒乓球、1 个大碗)。【学具
4、准备】每个小组 15 个乒乓球、1 个大碗、5 个小碗、12 枝铅笔。【教学过程】一、创设情境,体会平均分1师生交谈。师:过年的时候,你们去做客了吗?(去了)如果我们班的同学去你家做客, 你准备用什么招待他们呢?(苹果、瓜子)2师:我们就去看看小明为同学们准备了什么。出示图 1。(桌上放了 10 瓶水,每 2 瓶放在一起)师:看!准备的是什么?这些矿泉水是怎么分的呢?为什么要这样分? 生:我们可以说分成了 5 份,每份是 2 瓶。出示图 2。(桌上有 9 个面包,每 2 个放在一起,有 1 个面包在外面) 师:再看,这是什么?这个面包应放在哪?为什么?出示图 3。(桌上有 14 个橘子,每 3
5、 个放在一起,有 l 份只有 2 个) 师:看看,还有什么?仔细看看,想说什么呢?(学生说)小明真是个热情好客的好孩子,猜一猜,小明还准备了什么招待大家? 出示图 4(桌上每 6 块糖放在一起,有两份只有 5 块糖放在一起)你们想说什么呢?3教学例 l。师:老师也为大家准备了一些食品,请看图(第 13 页例 1),你们认为老师 分得怎么样? (不怎么样)你们说说应该怎么办?(引导学生说出:应该每份分 得同样多)这样的分法你们能取个好听的名字吗?叫什么分呢?(学生取名:平分、公平分、平等分)在数学上,我们把它称为“平均分”(板书课题)。4巩固练习。第 13 页“做一做”。二、引导探究,操作平均分
6、1引导。师:元宵节你们都吃汤圆了吗?元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸 福美满!下面老师也为你们准备了一些“汤圆”(用乒乓球代替)。(学生拿出学 具)2数一数。师:有多少个小碗?3说一说。师:老师会让你们干什么?(把大碗里的汤圆平均分成 5 份)4分一分。师:小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在 5 个小碗里。5小组展示不同分法。(1)1 个 1 个地分;(2)2 个 2 个地分;(3)3 个 3 个地分。6师:你们更愿意选择哪种分法?为什么?三、解决实际问题,应用平均分1师:大家表现得这么好,我很想送一些奖品给大家。这样吧!送给每组同 学一捆铅笔。(送铅笔)学生提出疑问:我们怎样得奖品呢
7、?要求学生想出解决的办法。(先数数有 12 枝铅笔,再平均分给 4 个小朋友, 每人得几枝?)小组合作完成。2练习三第 2 题。另两种分法错在哪里?3开放练习。师:你们都有奖品,老师也希望有奖品,你们每个组数出 3 个汤圆给我吧!你 们还剩几个?(12 个)老师的问题是:这 12 个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢?看看有多 少种答案?分组上台展示不同答案。4生活中的平均分。师:在生活中,有很多地方都会用平均分这种方法,想想:在你们的生活中, 用过这种分法吗?四、总结师:今天你学到了什么?最喜欢的是什么?平均分优秀的教学设计 3【设计说明】一、教材分析义务教育课程标准实验教科书 数学(二年
8、级下册)中“平均分”的教学 内容与九义教材相比是加强了的.内容,是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学 的,让学生在已有知识经验的基础上学习,体现了知识的形成过程,加强了对教学 过程的探索。主题图是让学生感性体会平均分,例 l 是让学生建立起“平均分”的概念,例 2 是让学生探讨“平均分”的方法。二、教学过程1创设情境,体会平均分。(1)根据本班实际,改变主题图的情境,因春节刚过,学生在新年里会到处 串门做客,主人就要准备好食品招待客人,引出主题图,主题图分步展示,出现一 定的坡度,让学生有充分的感性认识,一定要引导学生说出“每份同样多”。(2)通过例 l 的教学引出“平均分”的概念,这里设计让
9、学生用自己的理解 给这种分法取名字,这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括,加深 他们对“平均分”概念的理解。2引导探究,操作平均分。例 2 是让学生体验原始含义的平均分,体现出人们认识平均分的过程。有关专家谈到过这样一个问题;例 2 教学时学生很容易就直接用到了第三种方 法,而没有经历原始的平均分法。对于这个问题,我是这样设计的,总数不给学 生,大碗里装的乒乓球(代替汤圆,以便于操作)有多少,学生一下子也看不出 来,这样容易使学生用到最原始的分配方法(1 个 1 个地分)进行探索,经过探索 后,有学生发现了总数(15),决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为 3X5 15,所以每份
10、应该是 3 个乒乓球。这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最 好的方法。3解决实际问题,应用平均分。(1)通过教师发奖品,不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅 笔,而不是发给每一个人,这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平 均分”来解决这个问题,学生会先数出总数 12 枝铅笔,再看看分给 4 个同学,每 人得到几枝,可以直接得出答案。(2)开放练习。这里设计的是 12 个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分, 有多种答案,这样的练习有利于培养学生的发散思维,也可以让学生体会到一点比 例思想, “汤圆”总数不变,吃的人数多,每人吃到的就少;吃的人数少,每人 吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的 作用。(3)让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分,使学生体会到数学与生活 息息相关,数学来源于生活,生活中处处有数学问题。总之,这节课的教学思路是从学生的生活情境出发,初步感知平均分现象,概 括出“平均分”的概念;再引导学生探究,操作“平均分”,体验从原始化平均分 到最优化平均分的过程;最后,再将知识应用到实际生活中,使学生亲身感受到数 学来源于生活,生活中处处可见数学现象。