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1、小学语文教学评价改革的几点思考教师教学评价是对教师的系列教学活动和与之产生有关的教学效果所作的价值判断。它是对教师教学过程中各项内容指标达到度的检测。评价成果是检查和改善教师的教学行为、措施,改善课程设计，完善教学过程，提高教师实行新课程的实际操作能力，从而有效地增进学生的发展的一种手段。它涉及教师的备课、上课、作业、辅导等内容。一、小学语文学科教师教学评价指引思想 1.课堂教学目的从强化应试转变为强化提高学生的全面素质2.教学的根据从本本（以课本为本位)转变为人本(以学生发展为本位）3.教学效果从只注重学习成果转变为注重学习过程和学习成果.从注重信息的单向传递转变为注重信息的多向交流二、小学
2、语文学科教师教学评价理论基本引起教育教学界高度注重,对教育教学改革影响最深远的美国哈佛大学专家、发展心理学家加德纳于2世纪0年代提出的多元智能理论。加德纳觉得，人的智能由七种紧密关联、但又互相独立的智能构成,它们是言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能。加德纳给我们提供了一种多维的看待人的智力的视野和措施。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们对的地、全面地结识学生具有很高的借鉴价值。那就是：多种智能只有领域之分，而没有优劣或轻重之别。因此,每个学生均有可资发展的潜力，只有体现的领域不同而已。这就需要我们的教师在教学活动中，以增进学生发展
3、，从不同的视角、不同的层面去看待和培养每一种学生,从而使优势智能领域的优秀品质向其她智能领域迁移。三、小学语文学科教师教学评价指引原则新的教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。小学语文学科教师教学评价应遵循如下原则: 导向性原则 语文教学评价原则应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价原则靠拢。实效性原则评价教师的教学过程一方面应从教学的实际出发,确立的原则符合语文教学的特点,可以体现现代语文教学的内在规定。例如对备课的评价，就要注重教师的内隐性（钻研教材、学情分析、语文素养)的发展。而不是过度地强调外显性（教案篇幅、笔迹、格式和数量）的呈现。实用性原则可避免教师将
4、重要精力投放到外显的展示上,导致“外虚内空”的局面，而是发挥自身内隐的功力，自觉进行教学能力和语文素养的修炼上。 3.开放性原则 教学自身是一种很复杂的系统,具有极为丰富的内涵，对教学进行评价不也许用一种整洁划一的原则来框定教师的教学行为，一种原则不也许涵盖众多复杂的教学过程,因此现代教学评价原则应当具有开放性。 可行性原则 教学评价原则应满足目前社会的迫切规定,符合目前教育改革的发展趋势;同步还应具有可操作性,特别是新的教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价原则呈内隐状态,因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价原则也得不到真正的实行。5.综合性原则。教学评价要将教学的全过程
5、,即备课、上课、辅导、作业等综合起来评价,而非孤立性地就教学的某一项对教师教学做评价。此原则利于教师教学中扬长避短，进取中取长补短,发挥个性特色，增强教学的质量意识，淡化走过场式的应检性。四、小学语文学科教师教学评价内容1.备课评价基本规定:教师备课是一种复杂的过程,评价应从如下个方面着手：（1)学课标。分析学段规定，拟定教学目的（2)备教材。解读教材,分析教学内容;把握教材体系、知识构造和编排意图;掌握读写训练重点及其之间的联系；列出训练重点内容,辅导措施,作业形式；收集教学资源，选择拓展训练内容；（3）备学生。理解学生的状况，分析不同窗力学生的知识基本和能力水平;把握学生个性发展的特点和进
6、程；认真理解学生的思想状况和生活经验。（4）写教案。写清本节课的教学内容、教学目的、教学重点、难点和核心;设计教学程序,写明每一教学环节应达到的目的和教与学的措施；设计解决重点和核心的思考题（自行设计或运用书后练习);根据教学内容设计精当的板书和课后书面作业。(5）收集教学资源。级文字资源(收集文学常识，作者简介,时代背景）和影像资源(根据教学内容准备使用的教具;教学媒体选择与运用）。(6)完毕时段。按教学筹划提前一周完毕。2上课评价基本规定：（1）教学过程必须体现目的意识，并且贯彻到各个环节。要加强各环节间的内在联习,注重目的调控，注重教学基本知识的积累与应用。（2）必须坚持文道统一，教书育
7、人。(）发扬教学民主,课堂上要给学生质疑问难的时间。（4)激发爱好,及时精确且有个性化的评价,培养学生的非智力因素，培养好习惯。（5)要注意教学卫生,教学语言规范，说一般话。(6）板书要适时，工整，规范。（7）注重教师教学行为的示范作用。(8）准时完毕教学任务,不拖课。.作业辅导评价基本规定:（）根据课标规定及教材内容，精选有代表性、典型性书面、口头方面内容,精心设计有针对性、启发性、趣味性和综合性的作业。形式要多样,规定要明确，利于学生据说读写能力的形成和发展。（)作业量适中,难易适度,分层规定。根据年段不同适度安排。低年段不留课外书面作业；中年段每天约20-30分钟;高年段约20-40分钟。()辅导措施,采用多种形式检查、批改作业。做到典型与全面理解相结合,面批面改与学生互批互改，自批自改相结合,讲求实效。（4）批改要及时,注意发现问题,及时总结问题、纠正问题。批语要具有指引性、鼓励性;批语笔迹要工整，批改符号要统一、规范、易懂。参照文献：刘要悟:教学评价基本问题研究,5159页,兰州,甘肃文化出版社,997。教学评价措施与设计教育科学出版社现代教学设计首都师范大学出版社
