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1、细心整理口语交际学会劝说说课稿口语交际学会劝说说课稿今日我选择了一节口语交际课，和大家进展沟通探讨，是因为口语交际是人类特有的一种社会活动，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际实力已成为与识字写字实力、阅读实力、写作实力并列的语文实力之一，口语交际的教学已经成为小学语文教学探究的重要课题之一，但是目前仍属于比拟新的事物，重视程度不高，老师们都在尝试中，很难见到既成熟又成功的教学模式。我认为口语交际课，可以分四步来完成教学设计：第一步明确交际目标，其次步制定交际任务，第三步创设交际情境，第四步，沟通互动评价。下面结合
2、这四步具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。 我讲授的是义务教化课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际劝说。教材要求学生选择生活中的常见情景，沟通怎么劝说有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝说效果好。第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进展了灵敏运用，计了如下三维目标： 1、学生运用礼貌用语进展沟通，能敬重、理解对方，做到以礼待人。 2、学生表达时有理有据，做到以理服人。 3、学生沟通沟通时真诚真情，做到以诚待人，以情感人。 4、创设情景，让学生模拟表演，让乐于参与探讨，敢于发表自己的看法。 5、听他人说话谨慎耐性，能抓住要点，并能进展客观的评价
3、。 结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：创设情境，模拟表演，师生互动，生生互动，沟通表达，激励评价。我确定的教学难点是引导激励学生乐于沟通，敢于发表自己的看法，并初步学会相互评价。为实现教学目标，解决重点，突破难点，其次步制定交际任务，制定相宜的任务，才能提高参与的全体性，造就全体学生，而且必需紧贴学生生活实际。结合教材，我设计的任务让学生帮我解决两个难题，一是劝说不爱劳动的董理要踊跃参与劳动，二是角色反串，让学生分别模拟各种不同角色，劝说爱孙心切的奶奶别再帮董理清扫卫生。 我的任务既有管用性，又好玩味性，还有序列性。所谓管用性，因为这个话题来源于学生的日常生活，所谓序列性即从但
4、一到综合，从浅显到困难，从师生沟通到生生互动，听、说、演、评，环环相扣，按部就班，符合小学生的身心开展规律和教学规律，有利于实力的造就。 第三步创设交际情境。课堂伊始，为和学生拉近距离，消退惊惶心情，我设计了课前谈话内容，翻开学生的话匣子，还特地支配了一首劝学诗，顺势导入交际的话题。我创设的第一个交际情境，就是我扮演不爱劳动的董理，让学生来劝说我。如何引导学生劝说，首先要总结出劝说的方法，劝说的方法就来源于两个理字，我在人物姓名的设计时就埋下了伏笔，我坚信这两个理字会让学生记忆深刻。口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。我将学生能够理解和感知的方法进展了概括和总结，点到为止，
5、言明即可，帮助学生将生活经验进展理性地归结，提示学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。在师生沟通中，学生已经逐步驾驭了劝说的方法，我又立刻反串角色，设计其次个沟通情境，让爱孙心切的奶奶登场，话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，表达了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺当解决第一个话题的根底上，势必对其次个话题有猛烈的“折服欲”。而老师就像精明的魔术师，在掀开第一块奇妙的面纱之后，又呈现出其次块面纱，把学生思维的触角引向深化，在话题呈现上独具匠心。我还把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生，把全部的主动权还给学生，老师只是一个组织者、引导者、合作者，接受高效课堂餐桌式教学模式，
6、小组合作，模拟表演，沟通探讨。 第四步，互动沟通评价。在小组完成交际任务后，我选择一个组上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进展评价，这也是把评价的权利还给学生，让学生敢于发表自己的看法，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反应，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉谛视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提示学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨效劳。这节口语交际课总体上我力求表达以下四个特点： 、设计的层次性。在设计上，老师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵敏自如的调控，将话题不断引向深化，表达了口语交际实力训练的层次性。 、活动的开放性。表此时此刻小组活动的开放，老师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的沟通语境；表此时此刻课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。 、沟通的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“同等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。 、内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分表达了口语交际植根生活实践、效劳口语实践的教学要求。
