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1、“特教生”的静态分析及其特征归纳2009-12-05 17:50:30|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 “特教生”的静态分析及其特征归纳“特教生”特教理论和操作规范的现实依据四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话：13882997234摘要：本论对“特教生”的静态特征进行了量化归纳，并作了相应性状的描述和分析，为建立“特教生”较为完整的特教理论和较为有效的操作规范提供现实依据；并期确立“特教生”现象的科学化、教育化处置策略；或许它还将成为教育发展中应对新生问题的开山之作！关键词：特教生、特教理论、操作规范、静态归纳、心理畸变向力、选择性心理结构。今天，我又很着急！大作业本075页左右
2、的家庭作业又有11人没完成，而且有五人是一字未做！在这11人中，有6人是屡教不改、旧病复发；虽然他们经过班级、学校、家庭等多方面、多形式、多次数的教育，但是，根基不稳、病灶深沉、时有复发！况且，我班的安全事故、违纪违规、旷课怠学等异化或极端行为有百分之八十以上是他们所为！我曾多次叹息：竖子不可教也！今日空闲，我回顾了18年的教育教学生涯：此类叹息真可谓届届皆有、期期存在，简直可以说日日担心、月月挠心、年年伤心！笔者结合教育教学实际，将他们归纳为“特教生”。那么，什么是“特教生”？“特教生”具有哪些静态特征？其产生的根源又是什么？沉思之余，我结合18年的“特教生”教育教学经验，对“特教生”进行了
3、静态分析，以此作为研制“特教生”特教理论和操作方案的现实依据！在我18年的教育教学生涯中，我发现有些学生的心理、行为、生活等非生理因素存在缺陷、异化、畸变乃至于病态的向力表现，由此而影响学生的学习、交流、生活和发展等教育因素，并造成非教育化异向蜕变；笔者将这些学生定义为“特教生”。“特教生”的这种向力表现是他们在个人的社会交往中、在生活的持续干扰下畸向发展而滋生的，并由此而造成其个人学习、互动交流、日常生活等一方面或多方面染上偏激、固执、懒惰、自闭甚至病态的色彩；如果不加以教育化干预、疏导和整合，其势必恶向发展，无以复加，造成教育操作的艰难和“病态人才”的滋生；因此，“特教生”需要更多的教育教
4、学资源，需要更深的教育教学技术，需要更远的教育教学规划，需要更全的教育教学设计，需要更高的教育教学艺术；这也是“特教生”得名的根源所在吧？！为了研制“特教生”的特教理论和操作规范，笔者对近三年所教班级的“特教生”作了静态性量化归纳和相应性状分析，现分述如下：一、“特教生”的静态性量化表统计年级一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册三年级上册三年级下册合计班级人数60 64 59 63 47 51 344 特教人数6 8 11 12 13 15 65 特教比值0.100 0.125 0.186 0.190 0.277 0.294 0.189 直教家庭成员文化特征文盲型特教人数3 3 4 4 4
5、 5 23 比值0.050 0.047 0.068 0.063 0.085 0.098 0.067 小学型特教人数2 3 3 4 4 4 20 比值0.033 0.047 0.051 0.063 0.085 0.078 0.058 初中型特教人数1 2 3 3 3 4 16 比值0.017 0.031 0.051 0.048 0.064 0.078 0.047 高中型特教人数0 0 1 1 1 1 4 比值0.000 0.000 0.017 0.016 0.021 0.020 0.012 大专及以上型特教人数0 0 0 0 1 1 2 比值0.000 0.000 0.000 0.000 0.0
6、21 0.020 0.006 直教家庭成员教养特征综合教养型特教人数0 0 0 0 1 1 2 比值0.000 0.000 0.000 0.000 0.021 0.020 0.006 常态教养型特教人数0 0 1 1 1 2 5 比值0.000 0.000 0.017 0.016 0.021 0.039 0.015 事态教养型特教人数1 2 3 4 3 4 17 比值0.017 0.031 0.051 0.063 0.064 0.078 0.049 随意教养型特教人数2 3 3 3 4 3 18 比值0.033 0.047 0.051 0.048 0.085 0.059 0.052 缺失教养型
7、特教人数3 3 4 4 4 5 23 比值0.050 0.047 0.068 0.063 0.085 0.098 0.067 二、静态量化表的相关说明：1、本表以我近三年所教班级的“特教生”及其家庭特点为样本，经过多次有效调查而归纳总结的。2、直教家庭成员指学生当前家庭中拥有主要的、直接的和必要的监护权限的家庭成员。3、综合教养型指直教家庭成员对学生的学习、生活及发展做到了全面监护、有效引导、同步规范。4、常态教养型指直教家庭成员对学生的学习、生活做到了同步的监护、正确的引导、必要的规范。5、事态教养型指直教家庭成员对学生学习、生活中发生的问题、疑难、纠纷等具体事态进行了正确的引导、同步的疏理
8、、必要的规范。 6、随意教养型指直教家庭成员对学生的学习、生活过程进行不定时、不定事、不规范的询问、观察和点评，并对具体时间中的具体事情进行一定的指导、疏理和规范。7、缺失教养型指直教家庭成员对学生的学习、生活及发展不做任何指导、疏理、规范；即使遇到了事态，也尽力回避或做无关痛痒的处理。8、三年级上册的班级是学校收编村小班级并与中心校班级打乱、均分、重组的。三、静态量化表的特征描述：纵横向观察静态量化表中的各项数据、比值，并结合我18年的教育教学经验，我们不难发现“特教生”的静态特征：1、“特教生”的形成与学生家庭直教成员的文化程度有着密不可分的关系，一般来说，家庭直教成员文化越高，“特教生”
9、越少。这可能与家庭直教成员教养操作的内涵、方法、形式和覆盖面有很大的关系。2、家庭直教成员文化程度在初中及以下的学生最易发展成“特教生”，且随着年级的升高而不断恶化。这就证明了家庭直教成员教养操作的内涵、方法、形式和覆盖面对学生发展的重要影响。3、“特教生”的形成与家庭直教成员的教养形态也有着密不可分的关系，一般来说，家庭直教成员的教养越到位，“特教生”越不会形成。这证明了教养形态对学生发展的引导和监管作用。4、事态教养型、随意教养型、缺失教养型的“特教生”特别多，且有着随年级的升高而不断恶化的趋势。一句话，教养的内涵、方法、形式和覆盖面能够左右学生发展的的态势结构。5、缺失教养型和文盲型的“
10、特教生”占“特教生”总人数的1/3强，几乎可以说是“特教生”之源；结合我的教育教学实际来看，缺失教养型和文盲型往往又是纠结在一起的，由此而滋生的“特教生”几乎接近于病态或变态！这不得不引起深思哦！6、静态归纳表反映了家庭直教成员的文化程度和教养形态直接影响“特教生”形成过程的事实。即家庭直教成员的文化程度和教养形态对学生的心理畸变有重要的制约作用。7、在学生发展到一定的“心理*年龄”特征时，随意教养型的特教趋势要比事态教养型的缓和一些，如本表中三年级下册的这两类“特教生”变异值，我想：这恐怕与学生的自主能力、心智特征和心理向力的发展程度、稳定程度有关吧？！以上，即是笔者18年教育教学生涯中针对“特教生”静态表现的量化统计、特征描述和根源分析，或许对研制“特教生”特教理论和操作规范有一定的指导作用，我期待着！
