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1、教师素质提升与校本培训 当前，全国绝大部分地区的教师继续教育似乎都只具有一种功能职称晋升的工具。这完全违背了继续教育这种终身教育的初衷。反思展开了多年的这项工程，产生这种现象的主要原因在于： 第一、定位偏离。组织者的定位是完成年度计划，受训者的定位是职称晋升。继续教育不但仅教育培训或教师培训，其本质应是教师进修，是以教师的经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程，就是教师自“修”而后“进”，修的内容更应具有时代性和可持续发展性。这与当前集中听讲座，开卷做试卷的展开方式有很大的偏离，也说明其方式与继续教育的目标不相适合。 第二、目标单一。继续教育与具体学校的要求毫无联系。各学校都有各学校的具体情况，
2、有其个体的发展规划与发展要求。有的学校急需的是现代教育技术的知识与技能，而有的学校急需的却是课堂调控的理论与实践，也有的所需的是德育教育、学校管理的理论与方法等等。但在继续教育的过程却依照所配教材接受完教育就算完事，对学校的发展与事无补，也不可能使受训教师在具体工作中发挥出受过继续教育的作用，自然造成了继续教育成为了一种形式与工具。 第三、课程陈旧。继续教育的课程一用就是好几年，而且无论是发达地区还是教育发展相对落后地区，教材都是划一的。另外，还与专业教师的专业脱节，不即时反映教师专业成长的即时需求，使受教育者自然产生“所学知识无用论”的观点，不能激起广大教师的共鸣，达不到继续教育的目的。 第
3、四、方式单一。继续教育脱离教师的个体差异性与个人兴趣和需要。在我国，尊师重教的口号提了十几年，但对教师的个人兴趣的需要却一直忽视，对教师的自主选择进修实行种种限制，势必导致教师自身教育观点、教学水平的相对落后，对课堂教学的改进与改革产生防碍作用，也必然使继续教育本身流于形式。 第五、素质偏低。培训者的素质本身难以使被训者臣服。继续教育应该是代表着最先进的、最具有权威性专家来对教师的培训，更加重要的是要能为广大教师解决他们在具体教学过程中所遇到的困惑，要具有战略高度，又要具有先进性。而事实上，有的地区仅仅委托几位教师在展开活动之前准备几天，把要讲的书通读整理一遍，就在广大教师面前实行讲课，甚至有
4、的就是划圈、划点、发提纲，大张旗鼓地开卷考试了事，他们的行为让受训者自然感到水平低微，不值细听细学，也使继续教育流于形式。种方式。总的来说，教师素质提升的方式主要有教师教学过程本身的经验的总结，教的过程就是学的过程，即自修；教师进修，包括上级机关的组织培训与校本培训；教学研究方式，教然后知因，学然后知不足，研然后知美，知美而后自创，在教学研究的过程提升自身的素质；课程开发式，校本管理中有一个重要的内容就是校本课程的开发，让广大教师积极参与校本课程的开发，在开发的同时自主地提升教师素质。 在这四种方式中，校本培训当前成为绝大部分学校的空白点，或者说含糊的一个方面，值得我们实行探索。其实，中小学教
5、师“校本培训”是指“在教育专家指导下，以教师任职学校为基本单位，以提升教师教育教学水平为主要目标，通过教育教学科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式。”教育发展研究2001年第3期刘尧文而且，校本培训本身是以校本管理为前提，是校本管理的组成部分，而校本管理要深度发展，必须具有校本培训作保障，即首先应该具有高素质的教学人员和教学管理人员。 下面试就校本培训的特征、方式及注意事项等做出阐释： 一、 校本培训的特征（1）计划性。校本培训是以学校为基本单位，而且是基于并为了学校的发展，学校的发展本身就具有规划性，校本培训的计划就应是与学校的发展规划相匹配，也应是学校规划的组成部分，既
6、应有长远计划又应有近期计划。（2）针对性。校本培训应以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点，既为学校管理服务，又为广大教师服务。（3）灵活性。校本培训的内容、时间和组织上都具有较大的灵活性。在内容上具有应变性，随学校的实际而变化，也不排除一些内容临时性地进入培训进程；在时间上是随学校具体工作的变动而变动；在组织上可能是学校的某个具体的处室，也可能是几个处室的联合组织，还有可能是专家指导式等等。（4）主体性。校本培训的主体是全校的教职工，任何一种培训都是对这个主体的作用下完成，教师作为主体同时还应具备主动性。主体性的另一层含义是指教师接受培训的主体形式也应由教师的其他进修方式转移
7、到校本培训的方式上来。 二、校本培训的方式 校本培训具有灵活性与多样性的特征，在其培训方式上是一个典型，其主要方式有：1、专家指导式。各学校可根据学校的特点和学校的发展规划，通过“合约”的方式，邀请培训机关的相关人员定期来学校展开咨询、研讨活动，如“研究性课程”的教学方法与模式，先进教育信息技术的培训，教育科研的开展方式与方法等。学校也可向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，由培训机构有针对性地进行设计，并亲自到学校进行实地培训，各专家与所培训的学校直接挂钩为该校的教师提供咨询，也可与该校教师共同参与研究，在研究的过程中引导和培训教师，这样既实现了校本培训，又在教育专家指导下达到“科研兴教”
8、、“科研兴校”的目的。2、小组研究式。各校都有各科教研组，各教研组本身就有各阶段的专题研究或专题课题，也有教科室引导下的各课题研究小组，各小组在具体研究课题的过程中，既要有充分的实践过程与经验总结，又要查阅大量的有关资料，有时还要与他校教师共同进行教研，在其实施的过程中，教师本身的素质就在其研究、学习的过程中大幅度提高，实现教师培训过程，而且这种方式更可体现各教师的个人兴趣，也更易使教师自主进行学习与交流，其教研成果与教师素质同步提高。3、优秀教师帮带式。优秀教师帮带式在各校中已广泛存在，新教师在到学校后与优秀教师“师徒”的帮带是最常见的一种；另外，各教研组在进行教研活动的同时，优秀教师的示范
9、课，以及薄弱教师的汇报课就是进行教师培训的一种途径；在有的学校还有优秀教师的专题报告的形式，使优秀教师的先进教育观念、教学方法与具体实践的事例的方式在广大教师中形成反响，而且其示范性就在身边，更具有真实性，增强可信度和可行性。4、校校合作式。校校合作既可以是中学与大学合作，更可以是几所中小学之间的合作，或者是校际组的合作来进行。中学与大学机构所进行的合作主要是课题研究的合作形式，课题研究活动开展本身就是一种培训，教师在这之中不仅要接受专家的课题指导，而且完成课题过程也是让教师从做中学的过程。几所学校互通有无，共建一个培训基地（这种基地未必是固定地点），这个基地是教师的“信息交流场”，也是“设计
10、所和输送站”，由它设计最佳方式，为不同学校送去合其所需的培训，具有很强的针对性和实效性。5、信息技术辅助式。信息技术使教育的方法和手段发生了深刻的变化，“校校通”使各学校之间形成紧密的联系，对教师的培训方式也同样产生了深刻影响。教育信息技术可以使培训像看“参考书”一样方便直接，教师可以从中找到适合自己的培训方式，找到自己所需的培训内容，实行“自学式”的培训，使问题得到及时解决。校本培训是以“问题”为中心，问题主要指：教师的教学方法，教师对教材的理解，教师的表达能力或师生关系等，问题的解决有长期性与短期性的不同，因此对校本培训的组织机构也宜与校本管理联系，一方面应接受校董会的监督和指导，另一方面
11、也应与本地的教育发展相联系，受社区的监督与监控，更重要的是在校长室的领导指挥下，教务处与教科室、科协、教研组合作，使信息流通更迅速更直接，使校本培训更及时和更具有针对性，也才能使教师素质的提高更广泛和深入，打破教师知识面的单一性，使教师之间更具有协作精神，使教育管理更科学。 校本培训既然是教师素质提高的更直接更有效的方式，那校本培训在具体的实施过程中更应不能偏离主题，更应注意实效，其具体来说宜注意以下几个方面： 1、与校本长远计划和近期计划相结合，注意前瞻性与及时性校本管理的关键在于战略管理，战略管理讲究的是谋略，这种谋略的体现就在于学校的长远计划与近期计划，因此校本培训的前瞻性和及时性就与学
12、校的计划保持一致，使校本培训校本管理同步。 2、与教师需要和社会需要相结合，注意实效性教师职业具有超前性、科学性、复杂性、创造性、长效性、示范性的特点，教师要体现出教师职业和特点，就应具备高素质，而高素质又具有时代性，因此教师必须坚持终生教育，不断更新观念，更新理论，更新方法，从而总是具有提高素质的必要，也就具有接受校本培训的需要，而这种需要又不可避免地应与社会的价值取向，社会的改革发展相联系，因此校本培训的操作运行必须与教师需要和社会需要相结合，方可实现校本培训的针对性与主体性。 3、以校内教师为主体，突出主体作用与主体意识校本培训的对象就是本校教师，无论是在计划、决策、培训、评估的任何一个
13、环节都离不开教师的主动参与，都离不开教师这个主体，偏离了这个主体，不与教师本身的需要相联系的校本培训必然以失败而告终，也不可避免地使校本管理的目标落空，而且会导致恶性循环，因此，在组织校本培训时特别应注意教师的主体作用与主体意识。 4、注意评估与反思，突出收获意识 校本培训的针对性必然使评估具有可操作性。评估就像评课，应在上课后即刻进行，即应该把培训的理论技能等应用在具体实践当中，在实践中作阶段性工作小结，这种总结与工作小结有所不同，要体现及时性，而且要从效果好与不好两方面总结，好的应进行“强化”，目前存在问题的必须加以修正，以使校本培训的针对性落到实处。总之，教师素质提高的方式有多种，校本培训的方式具有更直接、更有效、更切实际、更可操作，在各学校就很有推广的必要，也希望各学校能建立相应的机构，列出相应的计划，使教师素质切实得到提高，适应广泛和深刻的教改的需要。
