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1、巧设问题激发兴趣兴趣是学生探索知识的直接动力，是智力发展的前提。在长期的教学实践中，我深深地体会到课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效途径，而问题的设计显得尤为重要。教师如能在课堂上提出富有吸引力的问题，就能引发学生兴趣，让学生体验到解决一个千问题后的喜悦，这对学生产生强列的学习欲望，培养创造性思缑都昱十分有益的。那么教师如何巧设问题呢？ 一、围绕课题设计富有吸引力的问题 课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章中心。围绕课题设计几千富有吸到力的问题，可以激发学生对课文的主要内容和中心思想的探究欲望。如小学语文第七册捞铁牛一课，揭题时，教师可这样激趣
2、：同学们，你们想知道谁捞铁牛吗？为什么要捞铁失？他是怎么捞的？（生：想知道）“现在同学们带着这些问题默读课文。”用这种“制造悬念” 的方法题问诱发了学生的好奇心敫发了学生的求知欲，促进学生自觉读书，从而了解了课文的主要内容。又如教学蝙蝠和雷达一文，教师可以这样设问：蝙蝠和雷达是两种不同的事物，你们想知道它们辶间有什么联系吗？请同学们默读课文，想想作者为什么用“和” 字把这两种事物联系起来的？简单的几问题，一下子就把学生付探究欲激发起来了。 二、抓住重点，设计富有启发性的问题。 启发性问题常常能打开学生的思维，在学生学习困难时，指明一个方向，他的思維就能顺着这个方向找到真理。因此在教学每一节课的
3、重点时，应设计有启发性，有思维价值、有思维容量问题。 1、抓住重点词设问，要使学生产生对阅读教村内容的兴趣，教师如能抓隹一两个重点词设问，启发学生去分析、思考，定能起到“牵一发而动全身” 之效。如教小珊迪一课，在初读课文之后，先引导学生抓住课文结尾处的“饱受饥寒”“ 美好品质” 这两个词，设计问题：（1）“饱受饥寒” 是什么意思？（2）小珊迪“美好品质” 体观在哪里？为什么说她的故事永远打动人们的心？这些问题，既有思维价值，又有一定的思维容量，学生就会围绕这些问题去展开讨论、独立思考，从而达到自主学习的目的。 2、抓伍重点句设冋，如教尊严一文，在讲到石油大王哈默年轻时面对杰克逊镇长的施舍这一内
4、容时教师就要抓住课文中：“不，我现在就做，等做完您的活儿，我再吃这些东西。”这一重点句子，可设问：“哈默面对施舍的食物首先想到的会是什么？你知道哈默为什么要这么做吗？这么做说明了什么？”于是，引导学生联系上下文分析人物的语言、外貌、动作，联系生活实际来谈出各自的看法。在谈体会时，学生感受到了哈默的尊严，并表示自己要向哈默学习做一个有尊严的人，同时也体会到尊严是无价之宝，认识到劳动是与尊严结合才会有美好的未来，让学生在智能不断提高的同时，心灵也得到了冼礼。 三、抓住结尾，设计富有想象力的问题。 教学中，教师应抓隹教材中那些含义深刻表达精练的“点眼之笔” 设竍富有想象力的问题。这样即可以加深学生对
5、文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如在狼和小羊这的结尾处写道：“说着，狼就向小羊扑去” 可设计这样的问题让学生想象：当狼向小羊扑去时，会出现怎样的情怳？让学生激起浓厚的兴趣设身处地为小羊着想，展开想象的翅膀自圆其说，让学生创新性思维得到充分锻炼；又如教学雪地里的小画家一文，在课文总结阶段，可设计联想问题：（1）雪地里还会来哪些新的“小画家”， 它们会画出怎样的作品？（2）还有哪些动物没有参加？为什么？这些问题不但培养了学生探索问题、解决问题的能力，而且还让学生尝刭了成功的喜悦。 实践证明，教师精心设计的问题可以引起求知欲，使学生不再禁锢于老师的一问一答中，她们的思维明显比以前活跃了，反应能力也大大增强了，在学生的创新思维得以培养的同时，也有效地实现了教学目标。
